新课程理念与实践教学.docVIP

各位老师，上午好，非常高兴能够来到美丽的海滨城市大连与大家交流我的一点教学体会。首先我要说的是：我讲的观点完全是我自己的一点认识，不一定对，讲出来就是想和大家共同探讨，希望多多批评指正。 我讲的题目是： 新课程理念与实践教学 自从去年，我们辽宁进入课改实验区以来，，作为一线老师我们都在不断的探索并前进 着。新课改的课到底应该怎么上，说实话，到今天为止我也不大清楚，我要给大家讲的第一个问题： 我的教学观改变 1.课改前我对教学的认识 我是2002年参加工作的，刚工作的时候，我的教学想法就是：“课堂是我的舞台，讲课是我的表演，知识是我安排的剧情。”从今天看来，这种思想当然是不正确的。在座的各位老师基本没听过我的课，为了实践我的想法，在课堂上我常用的手段就是：用激情去感染学生，用幽默的语言、形象的比喻、语调、语速的变化去吸引学生。（讲一段我上课的实际例子） 这样的课学生喜欢吗？ 通过一段时间的教学和观察，在这里，我可以自信的说：绝大多数学生都很喜欢。在我的课上充满了欢声笑语，课堂气氛“活跃”。 这样的课效果怎么样呢？ 在这里我也可以毫不避讳的说：不咋的。为什么这么讲呢？因为我学生成绩不太好，每次学校组织的考试我班的平均分没排过第一，可能专家会说，评价不能单看成绩，应该从多方面进行，我非常同意专家的观点，但是作为一线教员，摆在我们面前的事实是：我们的领导、我们学生的家长，他们只认成绩，没有成绩啥也不是。 我就想，为什么成绩不理想呢？我这样上课问题到底出在哪呢？ 各位老师可能都有这样的感受，沉闷的课堂绝对没人喜欢。因此在上公开课的时候，我们都在想方设法的整花样，把课堂整得热热闹闹的，好像这样做就成功了。今天回过头来，我想我的问题就出在这，讲的太多了、太累了，一节课学生参与的太少，我在刻意的追求活课堂的跃气氛，刚才我说我的课堂很活跃，但活跃应该加上双引号，为什么这么说呢？双引号的意思就是假的，我给学生创造的只是一种形式上的活跃，是一种假象，而并非真正意义上的活跃，我认为真正活跃的课堂不是欢声笑语，而是思维的碰撞，老师上课要善于激活学生的思维，促其产生灵感的火花。我这一认识的形成应该说得益于新课改。 2.课改后我对教学的认识 今天我认为教学就是：“课堂是师生的舞台，知识是人类的财富，讲课是探讨、传播、延续并创造财富的过程。”这一认识与新课标所倡导的“自主、合作、探究”学习的教学理念应该是吻合的。现在上课我更多的思考的是如何让学生参与课堂，如何让学生在自我探究、合作探究中获得知识，获得成功的体验，产生对学习的兴趣。那么我是怎么思考的呢？ 二、我的实践教学 说到教学，我们老师首先要清楚一个问题：我们应该教给学生什么？如果这个问题搞不明白的话，我想我们将会永远停留在“教——书”这个层次上。 1.我们应该教给学生什么？ 我个人认为，老师教给学生的绝不仅仅是知识，而是以知识为载体，教学生方法、教学生技巧、教学生如何去发现问题、提出问题、解决问题并表述成果的能力，这是学生终生受用的东西，也是我们教学的终极目标，即提高学生自我学习的能力。比如说我们高中数学教学，很多知识讲得都非常难，我们以后走上社会能用到吗？我想只要你不搞数学专业，大部分对你来讲都是没用的。那么数学它留给我们什么呢？ 数学，它留给我们最为宝贵的是深根脑海的考虑问题的一种缜密的逻辑思维。 回到我们地理学科，同样教给学生的也是一种思维，作为地理老师，我们应该教会学生如何用地理思维去考虑问题、去分析问题。这种思想在高考题中也有所体现，从近几年来的高考题来看，考学生地理思维的题比较常见，如今年高考第40题第三小题“说明燕京城城址选择的有利自然条件”，去年高考的第39题第四小题“影响A、B、C、D、E城市的区位因素，除交通因素外，还有哪些共同的区位因素？”这些都是典型的考察学生回答问题的地理思维，我们教给学生什么？高考题已给了很好的提示，那就是地理思维，就拿刚才两个高考题来讲，它考的都是回答区域问题的地理思维，分析区域问题，我想思维无外乎就是：首先搞清楚区域的位置和范围；紧接着分析该区域的发展条件，条件可从自然和社会经济两方面展开；再分析该区域的发展现状；最后依据扬长避短、因地制宜的原则确定区域发展方向。 因此我认为，在平时的教学中应加强对学生地理思维的培养。大家肯定会说，这个道理不用你说，我们都明白，关键是怎么培养？接下来我就给大家讲一讲我的教学。 2.我的教学 怎样教最合适，怎样教才能取得最佳效果，我的感受是：课标是依据，课本是工具，抓住课标，用好课本。 （1）课标是依据，要抓住 从我们学校来看，老师很少去分析课标，教学程序一般就是看看书，做做题，做完题，就教书。给我的感觉是，大部分老师依据题来教学，哪地方题多，哪地方就是重点，哪地方题难，哪地方就是难点，能够出题的地方，都得讲，不能漏。通常