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学羁2011年第9期 帮教学动态静 引导探究 愉快识字 丁湘霞 (浙江省浦江县浦 阳三小 322200) 在学习新课程改革的教学理念时．探究 蕉和苹果有什么区别等等 学生在探究中学 三 对探究活动的评价 性学习是小学教师讨论较多的问题 不少一 习．在愉快的活动中学习．这样不仅使学生完 对探究性学习选择合适、合理的评价方 线教师认为 ，小学生的认知水平、动手能力、 成了学习任务．同时扩大了词汇量，还有利于 式．会影响到学生的学习兴趣．影响到探究性 思维能力等因素限制了开展探究性学习活 学生的归类能力、思维能力和交流表达能力 活动的有效进行 因此．我们要淡化评价的鉴 动．特别是对解决问题的方案的设计几乎是 的提高。 定功能．强调评价的发展作用．提倡评价主体 无法完成的 这一问题的提出．反映了教师们 2．利用象形字进行教学。汉字中的很多字 的多元化 、评价方法的灵活性．以形成发展性 在思考和关注新课程改革中的具体问题 ．同 有象形的特征．象形字教学在传统教学中也 评价制度 时也说明了存在对探究性学习的认识误 区． 经常使用 但是，以往是由老师进行讲解，如 1．促进性评价为主，对小学生来说．老师 即片面地认为探究性学习必须具备所谓的六 人 、火、水、山等等，老师会一边画一边讲，效 的评价是十分重要的．老师适时地鼓励．对小 个过程 (提供背景、提出问题 、设计方案、实施 果也不错 在探究性学习中．我让学生来找字 学生学习兴趣的形成起到非常大的作用 在 探究、分析交流、得出结论) 这在较大程度上 和形的相像之处 ．促进学生的思维．加深学生 探究性学习活动中．教师应给予学生更多的鼓 限制了探究性学习活动的开展 ．影响了新课 的印象 如 “热”字．我先引导学生想象下面的 励性评价 特别是对学习困难的学生．多鼓励． 程改革的实施 探究性学习的倡导者施瓦布 四点的形状．学生从热引出火 有的学生说． 少批评 ．就显得更加重要 批评 了这种模式化的探究活动 ．认为这是比 这四点像飘动的火苗．有的学生说这四点像 例如．我们班上有一位文静 内向且学习成 传统的教条更值得怀疑和无用的教条 因此． 堆放的树枝．左边一点的方向不同．是为了树 绩较差的小女孩．上课时从不见她举手发言 真正意义上认识探究性学习的本质和作用 ． 枝放的稳定等等 通过讨论．学生不仅记住了 在探究性学习活动中．我有意识地让她当小组 才能保证探究性学习活动的开展．保证教学 “热”字．而且 ．对其他生字或词也尝试着进行 长．并让她代表本小组进行汇报发言 在活动 质量的提高 了类似的分析 末总结时．我又特别对她进行了表扬和肯定 小学生的生理因素决定了他们在探究性 3．学生的互教互学 由于现代媒体的发 在接下来的几次活动中．这个学生表现得特别 学习活动中的一些特征：他们比中学生更加 展．学生们从电视、动画书、日常生活中会 自 积极 ．兴趣极浓。在后来的一段时间里．我持 容易产生问题．有强烈的好奇心．喜欢将问题 动地学习和掌握到一些字或词 针对这种情 续地表扬 、鼓励她．她的语文和其他课程的成 问到底：他们好动．容易在活动中学习和寻找 况．教师在教学中可先将要学习的字或词写 绩都有了明显的提高 快乐：比较听从老师的安排 ．活动中容易被引 在黑板上．然后问 “有没有同学认识”．如果有 2．学习档案袋评价 在探究性学习活动 导而产生兴趣：缺乏完整的思维．缺乏 自我组 学生认识．就请他来讲是什么字或词．如何 中，教师应将学生在整个过程中的表现．以档 织能力等 在小学教学中实施探究性学习．就 读 ．怎么认识的．其他学生有没有不同的看法 案的形式进行保存．把学生的闪光点都认真