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《教学与管理》 ２０13 年11 月１５ 日 教学方法 小学生数学问题 信息获取能力的培养 筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝安徽颍上县慎城镇第二小学 陈 新 学生数学问题信息获取能力主 方法的学习活动，是学生主动获取信 理，创设了生动活泼的生活情境。为 要是指学生在解题的过程中独立获 息，汲取知识，发展数学思维，学习数 此，为帮助小学生树立解题的信心， 取知识、发现问题、解决问题的能力， 学语言的重要途径。”教师可以据教 我们可以对教材中的问题进行情境 它包括阅读能力，搜集、积累和使用 材特点和学生年龄、个性等特点，创 创设。在四年级上册中有一道看图 资料的能力等等。小学生往往由于自 设一些难度适当的问题情境以激发 题，其问题设计的意图是希望学生通 身的个性及心理问题、对概念的模糊 学生学习。但是，值得注意的是所设 过亲身的经历观察画面，对送一棵树 认识或不理解、对题目条件的挖掘不 计的问题要具有精辟性、针对性、新 苗的含义加以理解。但是，学生对这 足、受到思维定式的影响等导致了数 颖性、启发性、生活性。 样的问题还难以准确地描述，如果教 学问题信息获取的错误，最终导致了 例如，“扒皮”阅读法。这种阅读 师能将静态的画面转成动态的送树 审题错误、解题失败。基于此，笔者对 法就是“由厚读薄”的阅读方法，即通 苗过程，即买3棵小树苗,就送一棵 小学生在审题过程中问题信息获取 过层层递减式的阅读，把问题信息进 小树苗。这样一来学生就比较容易提 能力的培养进行了研究。 行抽象、概括提炼，找出重点词、关键 出买三赠一要多少钱的数学问题了。 一、以读题能力提升为载体，激 句。做到读得准(不漏字、不添字、不 当然，除了化静为动之外，还可以采 发学生审题兴趣 破句)，读得好(有表情，关键词句加重 用化图为文的做法。例如在四年级小 在学生解题过程中读题是审题 语气)，读得懂 (知道情节和数量关 学数学教材中,有一道看图题（5箱矿 的第一步，正确地读好题以及养成良 系)。例如，问题1：学校食堂有煤120 泉水，每箱24瓶），问题是：一瓶矿泉 好的读题习惯，会为审题和解题奠定 千克，用去1 还剩多少?问题2：学 水2元，那么购买图中数量的矿泉水 3 ， 良好的基础。实现读题能力的提升就 需要多少钱？这是一道比较典型的看 必须依靠阅读，因此阅读是学生获取 校有煤120千克，用去31 千克，还剩 图回答问题的题，如果教师能将学生 知识的主要来源。因此，教师要有目 多少?这两个题如果读题不认真就会 所要获取的信息整理成文字（老师买 的、有计划地指导学生阅读，培养学 因一字之差造成解法和结果上的不 来5箱矿泉水,每箱24瓶,每瓶2元, 生养成正确的审题习惯。 1 1 一共要花多少元？），就能极大地提高 同。因为 和 千克的意义是不同的。 人们往往认为数学学习中没有 3 3 学生获取信息的有效性。 阅读，其实不然，数学的阅读要求更 二、以问题情境教学为载体，树 三、以语言文字教学为载体，提 高。有学者认为：“对数学语言的阅读 立学生获取信息的信心 高学生的信息获取能力 过程是学生个体根据已有知识经验， 新版小学数学教材的显著特点 我们知道数学语言在表述上具 通过阅读数学材料建构数学意义和 就是将一些问题进行了生活化的处 有精确周密两个特点，“严谨”是读数 · · 50 陈 新：小学生数学问题信息获取能力的培养 学题目的最重要策略。数学问题是利 容上，我们不能面面俱到，要有目的 论过程