高三地理有效教学的探究.pdfVIP

2011年6月 总第213期 教育研究 高三地理有效教学的探究 叶 斌 (福清市华侨中学，福建 福州 350300) 中学地理课堂教学有一个非常突出的现象 ，教师教得辛 (20。02 N)四城市的气温、Et照年变化曲线图，要求判读这 苦，学生学得也很苦。特别是高中地理中高三阶段的学习，更是 四个城市。这就是根据气温和日照时数判断四城市，很有难度。 苦不堪言。如何理解新课程背景下的有效课堂教学理念 ，在课 学生不仅要能定位 ，还要尽快定位 ，高考不仅考查知识，还考查 堂中实施有效教学，是摆在地理教师面前的一个难题。 效率。 一 、 有效备课．充分发挥集体的智慧 有效备课就是要充分发挥集体备课的作用。发挥集体的智 慧和力量，尤其在高三阶段显得特别重要。个人的力量毕竟是 有限的，如果备课组各成员之间互不联络，互不交流，甚至还互 相封锁，那么整个年级的教学水平就得不到提高。因此 ，在集体 备课 中，一定要发挥全体成员的智慧，集思广益，群策群力 ，互 相配合，集体备课的实效性定能体现。 2．知识结构的建立 目的是把厚书念薄 首先，集体备课中各成员认识要到位，备课的真正合作是 地理知识很多，没有头绪不可能掌握好。没有建立知识结 交流，是取长补短，互相帮助 ，共同进步。在新课程标准下 ，教学 构的网络，所有的知识就散乱如麻，就像是 “只见树木 ，不见森 中的合作 ，必须是集体备课与个人备课相结合 ，每个人参与 自 林”。近年来高考命题的思路也有了变化，重点在于考查学生地 己所教课程的备课，提出 自己的教学设想和思路 ，选出最好的 理学科思维方法与思维能力，单纯的机械记忆内容已不多见。 方案 ，真正做到集思广益，有效高效备课。 所以要教会学生在学习中重在理解教材的知识结构，掌握知识 其次，备课的形式可以多样化，如推广网上集体备课。主备 点之间的内在联系，抓住主干知识，才能事半功倍。 教师可以把 自己单元中重点内容在 自己的个人主页上发表，组 地理学科的两个特性 ，一是综合性，二是区域性。组成地理 内教师可随时点评教案 ，积极参加评课、研讨 ，发表 自己的教育 环境的各要素是相互联系的，在教学中要教会学生运用综合的 教学感悟或评论 ，可长可短，一定程度上缓解制约集体备课时 观点去分析问题。在教学中要渗透这样的备考思维 ，要把初中、 间的矛盾。 高中的地理知识有机结合起来。初中地理侧重于定位 ，提供一 二、有效教学。运筹帷幄于无形之中 个考查知识的平台，高中地理侧重于原理、规律成因的理解和 经过几年的积累，并吸收很多前辈的做法，笔者认为高三 运用 ，只有把两者有机结合起来 ，才能比较完整地掌握地理的 比较有效的教学，区域定位是关键 ，知识结构建立要完整 ，答题 知识结构网络。如教学中在分析一个区域的地理特征时，首先 模式要牢记，解题技巧要掌握。 要分析其所在的地理位置，以此推导该区的气候、水文 、植被等 1．区域定位是地理学科中最基础的要求 的自然地理特征及工农业生产等人文地理特征 ，再分析该区在 地理考试中把区域作为一个平台，在此基础上考查学生的 区域发展中存在哪些问题 ，有哪些相应的解决措施。这一系列 自然人文方面的知识，所以定位很关键。定位的方法有很多，经 的推导过程中，包含着地理学科的理性思维过程 ，而不是机械 纬网定位是最基本的，近一两年来高考多数题 目的图像中都会 识记的方法。要明确教会学生，学习区域地理有两个方法：即用 出现经纬度，这说明经纬网定位很重要 ，也说明对定位能力要 综合法概