让语文课后练习成为一道亮丽的风景线.pdfVIP

≤墼堂皇笪垄》 ．． ．． 姆浙江淳安县枫树岭镇中心小学 郑德荣 课后练习体现了教材编者的意图，教师在教学中 2．融入课中，体验感悟 不可忽视其作用。备课时重视课后练习这一课程资 阅读教学是老师、学生、文本三者对话的过程。课 源，合理安排，逐一落实，创造性地开展各类语文教学 后练习有一些提纲挈领性的问题和感悟性的问题，如 活动，可以优化教学过程，培养和展现学生的语文素 果把这些问题融入阅读课堂中，可以不留痕迹地带领 养，提高教学效率。 学生主动走进文本，引发学生讨论，从而促使学生去 一、把准出示的时机 体验文本，感悟文本。 有效利用课后练习，把准出示的时机是关键。不 《钓鱼的启示》这篇课文课后的第二题就是文本 同的题型，出示的时机也应不一样。 的解读中心。根据课文内容，我让学生用适当的词语 1．课始出示，促进感知 概括“我”心情的变化，以此来组织课堂教学，学生可 在处理感知类的题目时，我们可以安排在学习课I以很好地把握“我”的心理变化过程，理解侧面烘托的 文的初始阶段，让学生带着问题走进文本。同时，教师!表达效果，从而领会故事的深刻内涵。 也可以以此类题目作为检查学生整体感知效果的重I 3．课后出示，拓宽文本 ． 要手段。 《语文课程标准》指出：“学习资源和实践机会无 如五年级下学期《再见了，亲人》有这么一道题：l处不在，无时不有。”的确，生活中处处都是语文学习 有感情地朗读课文。想一想：课文写到了哪些“亲人”?l的资源，时时都有学习语文的机会。小学语文教材在 从哪些事情,-j-以感受到他们是“亲人”?我是这样引入：l课后练习中设计了这样一些练习题，引导学生从课内 走向课外。而这类练习出示的时机大部分在课后，目 同学们，这节课我们学习《再见了，亲人》，(板书l 课题)通常情况下，什么样的人称为亲人? 的是通过拓展，进一步升华学生情感。 课文中的亲人指谁?请你读读课文，想一想：课文： 例：六年级下学期《卖火柴的小女孩》第四题：读 写到了哪些“亲人”?从哪些事情可以感受到他们是l了下面的诗，你有什么感想?你愿意拿起笔来也写几 “亲人”? 句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗?于是，我引领着 学生读完课文后，我又围绕这个问题展开：刚才I学生一起来阅读《你别问，这是为什么》。通过文本的 同学们认真读了课文，那么，谁来说说课文中写到了l学习，本来学生已经对小女孩产生了同情，而此时，学 哪些亲人呢?各写了哪些事情呢? 生受诗歌,lCr绪的感染：同情之心骤然增强。“情动而辞 这种课后练习，贯穿于学生初读课文的整个阶l发”，于是我给学生搭建了一个锻炼表达、宣泄情感的 段，引导着学生去感知课文。而初读后的反馈，更是让l平台，让他们畅所欲言，这样就能有效地展现学生心 教师了解了学生整体感知课文的效果，真可谓—举两得。： 灵深处的善念和良知。提高学生的语言表达能力。 ·36· 万方数据 郑德荣：让语文课后练习成为—道亮丽的风景线 当然，教材中所有拓展类的课后练习并不是都适|‘中，教师依托课后练习，深入挖掘教材的潜在资源，逐 合放在课后，包括一些积累类的练习，这就需要我们I步引导学生体会到父亲的了不起。通过抓关键旬读、 老师在认真研读的基础上把准出示的时机。 I悟、说的方法，既体现了编者选编教材和设计练习的 =、引导过程的展开 l意图，又使学生的学习主动性发挥了作用。 课后练习时机的把握很重要，更重要的是在把准I ’2．锤炼细节，深入感悟 出示时机的基础上如何引导学生展开过