高职敦师的心理角色观察.pdfVIP

百家论坛l 南叛莴● 高职敦师响心理角色颜察 ●武汉软件工程职业学院 魏 芳 吴雪莲 心理角色的完善是高职教师行为完善的基础．不同角色 追求与学生打成一片的关系．以获得学生的支持 ，获取某种安 对高职教师的教育工作起着不同的作用 ，这要求高职教师必 全感。如果高职教师过度与学生打成一片，把充当学生朋友的 须能够把握住 自己的心理角色，并在不同时间、地点、环境中 角色当成了主导的因素．就会使教师在评判学生方面出现角 扮演不同的角色。 色扮演困难的问题。 一 、 高职教师心理角色分析 二、高职教师心理角色转变对学生的影响 1．纪律执行者 课程改革促使高职教师对自身角色进行再认识 ．高职教 高职教师尤其是班主任或辅导员．不可避免地要扮演 “执 师心理角色的转变会对学生产生多方面影响。 法者”的角色。作为一名教师，他必须对学生进行作业评定、定 1．新的心理角色有利于引导式教学的开展 等、分类、分级和重新分组 ，必须判断学生行为的正确或错误 ， 引导式教学有利于教师改变 “自己是知识的权威发布者” 并且进行奖惩。有时还必须裁判或调解矛盾。但一个教师如果 的心理角色．有利于教师更好地以平等的心态对待学生的课 以 “维持秩序”和使学生 “守纪律”为自己的基本任务。这样的教 堂学习状态．有利于教师更好地理解学生的课堂行为和表现 师角色是不完善的。 在心理角色转变后 ，教师在课堂上积极地采取启发式、引导式 2．知识传授者 教学．引导学生带着问题进行探讨性预习：引导学生进行开放 作为一名高职教师 ，其工作 内容的绝大部分是把知识教 式解答 ；组织学生开展开放式讨论和质疑探究 ，发现新问题； 给学生。在学生的眼中，教师是 “一个有学问的人”，教师对学生 引导学生进行 自主、自助性练习．最终使学生 自主学习活动向 是有权威的。但如果教师将学生置于完全被动的地位，对教师 更高层次发展。这种课堂教学行为，要求教师必须具有更高的 而言．教学生就是灌输知识．这样教师就成了教“书匠”。同教书 专业知识水平和较高的教育心理学基础。 育人这一要求对照．“教书匠”的教师并不是完美的教师角色。 2．新的心理角色促使教师根据学生特点设计教学过程 教师在给学生传授知识的同时．还要通过自身的言行影响学 教学的实施是一个过程．我国古代教育家孔子提出教学 生．教会他们怎样做人。 过程是学、思、习、行结合的过程 ，德国教育家赫尔巴特把教学 3．团队领导者 过程看作是新旧观念联系和系统化的过程，美国教育家杜威则 高职教师可将一些管理职责委托给班干部 ．但不能因此 认为教学过程是学生直接经验的改造和扩大．是 “从做中学”的 而逃避教师的责任 。在每一位新任教师同班级接触的过程 过程。只有师生双方都真正进入 自己理想的角色地位 ，学生的 中．都存在师生之间的相互 “摸底”。教师的 “摸底”是确定 自 学习过程才能产生内在的动力。只有在这一过程中的学生积 己如何发挥领导者作用．而学生的 “摸底 ”则是确定如何与教 极性被调动起来的时候．教学过程才是适宜的．良好的教学效 师相处。高职教师扮演领导者角色，将会有两种极端情况出 果也才是可期望的。 现 ．一种是让学生形成 “必须得到教师允许才能行事”的概 3．教师角色的标准化建构有利于激发学生的求知欲 念 ，另一种是 “放任政策”。这两种极端就教师应起 的作用而 传统的师生角色没有 明晰当代青年学生在个人人格认 言都是不正确的。教师应在这两个极端之间去寻求一个有效