优化quot;问题呈现quot;的设计原则.pdfVIP

优化“问题呈现”的设计原则 戴文学朱于新 问题呈现是新课程课堂教学实施过程中的重要环节。 的已知判断却超出了学生的知识范畴．问题不能引起学生 教师在课堂教学过程中呈现出优质的问题．可以充分调动 的有效思考。例4：一位新教师上《必须继续发扬艰苦奋斗 学生的积极性，激发学生探究学习的欲望，从而提高课堂 的作风》一文时，问学生： “糖衣炮弹是什么东西?”文中 效率。教师在设计“问题呈现”时，应遵循以下原则： 的“糖衣炮弹”是比喻，却预设为一样东西，问题也就没 有意义。 一、科学性原则 当然，设计问题的科学性原则也不是刻板的。有时教 师为了检查学生掌握课文新信息的情况，故意使用虚假性 我们知道，问题的语言载体是问句，问句由已知部分 的问题。比如钱梦龙先生教《愚公移山》时，故意问学生： 和要求解答的未知部分构成。问题是建立在已知判断的基 “孩子的爸爸为什么不去阻止他呢?”就是要检查学生有没 础上的，这就要求问题中的已知判断必须正确，这样的问 有理解上文“孀妻”、 “遗男”的含义，这种问题顿时使课 题才具有科学性。如果问句的已知判断是虚假错误的，那 堂气氛活跃，可谓化腐朽为神奇。 么这样的问题就是假问题或伪问题。例1： “孱头”、 “昏 蛋”、 “废物”哪一种属于“拿来主义”?例中已知判断隐 二、启发性原则 含“孱头”、“昏蛋”、“废物”其中有一项属于“拿来主 义”，而事实上三者都是鲁迅所批判的，问句中已知判断是 语文阅读是一个开放体系，作者与艺术品之间、社会 错误的。例2： 《拿来主义》一文的语言风格是幽默的还是 生活与审美对象之间有着“主体性差距”，而作品解读又是 泼辣的?例2中已知判断隐含“要么是幽默的”， “要么是 作者、作品、读者三位一体的审美活动。所以，教学中教 泼辣的”。“幽默”与“泼辣”是相容关系的两个概念，把 师深入钻研教材．设计有启发性的问题，才能提高学生的 二者当作不相容关系问题．这显然是不合理的。例3：在教 理解分析能力，改变以往学习单纯接受静态结论的状况， 学《荷塘月色》中“光和影有和谐的旋律，如梵婀铃上奏 培养学生的阅读能力。什么样的问题才有启发性呢?越含 着的名曲”一句时，教师呈现问题：这个句子运用了哪种 有充分已知条件的问题，就越有启发性。在教学《触龙说 修辞方法?由于学生在初中阶段尚未掌握“通感”这种修 赵太后》一文时，笔者这样设计问题：根据课文所学，你 辞方法，自然无从作答。问题本身没有问题，但问题暗含 认为赵太后是怎样一个人?问题的关键是“你认为”。 “认 27 万方数据 为”的前提须得掌握已知条件，这些“已知”条件不是教 四、层次性原则 师提供的，而要靠学生自己去寻找，再经过思考分析，辨 别筛选，作出回答。 教师设计的问题．学生并不见得都能回答或回答得正 另外，设计问题的目的应指向了解和优化思维过程而 确，教师要针对不同情况善于启发点拨。有时学生无法应 不是指向思维结果。笔者教学《论雷峰塔的倒掉》一课时， 对，可能是难度较大，应该增加思考的阶梯。其方法是无 就设计了“水漫金山一案，你认为应该由谁负责”的问题。 梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。例如讲解“拿来主义” 学生的答案多种多样，虽与作者的意见不一致，却也表现 时，就应多设几级问题的阶梯： “拿来”是指什么而言? 了求异思维的特点。 “拿来”的原则、方法是什么?“拿来”的目的是什