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阅读教学中如何渗透情感教育 　　摘 要：新课标明确指出：在语文阅读教学中，树立小学生正确的人生价值观，注重培养学生健康完善的人格及情感体验至关重要。因此，从以情动情，创设情境，朗读，想象，品析词句，读写结合等方面来阐述在小学语文阅读中如何渗透情感教育，真正培养学生掌握语言文字时得到的情感体验，全面提高学生的语文综合素质。 　　关键词：以情动情；创设情境；朗读感悟；品析词句；想象画面 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，教学时教师要运用发自肺腑的真情实感，把情感教育贯穿于教学的各个环节，启发学生对课文情感因素的体验，感染学生的情感之弦，获得情感上的共鸣，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生素质。 　　一、以情动情，激发情感 　　在《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书中，大教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上，教师必须与学生建立丰富的精神交往，在思想上、智力上引导学生把知识融入自己的情感。”因此，在阅读教学中，教师要起导的作用，唤醒学生已有的情感体验，结合在课堂上获得的另一种新知和感受，来拨动学生的心弦，达到以情引情、以情入情的效果。 　　教学《丑小鸭》这课时，我抓住“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉。”这句话，来激发学生的情感体验，秋风呼呼地吹着，树上枯黄的叶子吹落在了丑小鸭的身边，学生感受到了丑小鸭寒冷、孤单，不由伤心落泪。想到丑小鸭当时所处的环境及无依无靠，部分学生便控制不住自己，眼泪涌了出来。起到了见作者之所见，思作者之所思的作用，对丑小鸭产生了同情之心，以情带情，唤起学生的情感，培养学生拥有一颗同情、善良的心。 　　二、创设情境，体验情感 　　苏霍姆林斯基主张要使被感知的对象具有情感色彩，可以结合一定的教育手段，让孩子的心中留下深刻痕迹。因此，在阅读教学中，我们适当采用一些多媒体教学如，音乐、动画、幻灯片，为学生创设情境气氛，调动他们的各种感官，眼看耳听，披文入境，在思想上与作者、教师、同学产生共鸣。 　　教学《春潮》第三自然段时，教师通过课件播放春潮及配乐范读，指导学生结合画面，进入情境，体会春潮涌来时那种宏大的气势。特别是教学“一块块巨大冰排，被滔滔的江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出咔嚓咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。”这句时，在阅读中，把学生带入课件中动态的画面，想象春潮汹涌澎湃的情境。学生能够从直观真实的画面中体会春潮不可抗拒的力量，再进一步引导学生结合当时的历史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一样势不可当，正义总能战胜邪恶。这样情景交融，达到情与境的完美结合。 　　三、朗读感悟，牵动情感 　　在阅读教学中，新课标要求让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。课堂教学时，要把握好语调、节奏、景随声出，以声传情，渲染情感的气氛。 　　教学《马拉松》中的“战士菲利比斯不顾伤痛、饥饿和极度的疲劳，从马拉松出发，向雅典跑去。”这句时，通过指导学生朗读，尊重学生个体，尊重他们自己的理解，让他们带着自己的画面通过朗读表现出来，在朗读中，学生的情感也得到了适当的宣泄，真正走进了文本，把文本读厚，感受人物那勇敢、爱国的高大形象。 　　教学《修鞋姑娘》时，反复朗读作者和修鞋姑娘的以下对话： 　　“我也相信你，这钱足够了。” 　　“不，这只有三角钱啊！” 　　“是的，不过你还给了我别的。” 　　“别的？我给了你什么？” 　　“诚实、信任哪！” 　　“这我相信，不过为三角钱值得吗？再说，我明天说不定到什么地方，你到哪儿找啊！” 　　这段精彩对话，教师要引导学生反复朗读、反复品味，可以通过指名读、分角色读、小组合作读等形式，让学生在读中进一步感受修鞋姑娘那诚实、善良的美好心灵。 　　四、品析词句，升华情感 　　掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章内在的、固有的，贵在咀嚼文字，才能深有领悟。新课标第三学段明确指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 　　教学《生死攸关的烛光》这课时，首先紧紧抓住课文的中心句，提问：母子三人是做什么工作的呢？这是一项什么样的工作？让学生通过理解思考，感受工作的光荣和危险，奠定了这种爱国情怀。接着是让学生通过想象，品读品味绝密、生死攸关、绝妙等词的关键，感受伯瑙德夫人的爱国情怀以及在危急时刻沉着冷静的精神。再引导学生思考：伯瑙夫人想到了一个什么办法呢？这办法好不好？好在哪？让学生去质疑，让学生走进了文本，提高他们对词语理解的深度及语言表达能力，又回扣到本文的主题――生死攸关，感受夫人的爱国情怀，升华情感，做到了语用从