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语文课深度提问设计的探索 　　判断一堂语文课质量的高低，关键在于课堂的生成。而课堂生成内容的多少、质量的高低，与教师的提问质量密切相关。从大量的优秀教学案例中，我们不难发现，名师们总是运用巧妙的提问方式，促成学生思维向深度发展，使课堂出新出彩。 　　美国卡麦隆大学莫里教授在《课堂教学技能》一书中，将问题分为事实性、经验性、创造性和评价性四类。下面就深度提问设计在这四类问题的不同策略做以下论述： 　　一、事实性问题设计突出新发现 　　事实性问题是指在课文里能直接找到答案的问题。如果教师设计的问题不能引导学生发现新意，那么，这种问题设计就不符合深度提问设计的要求。 　　如对孔乙己“手”这一问题的教学设计中，如果只是提出“课文中几次提到孔乙己的手”，学生就会很快地从课文中找到答案：排出九文大钱提到手；夸奖“我”时，用手敲桌子；想教“我”写字时，用这手蘸酒；惊慌时，用这手罩碗；最后一次喝完酒，是坐着用这手慢慢离去的。这时，我们会发现学生只是在寻找与孔乙己的手相关的信息，并没有进入思考状态，更没有发现内藏的深意。 　　如果运用深度提问思想指导问题设计，只要稍稍改一下问题的思维方向，就会问出新意深意。可以这样问：“孔乙己的手有哪些用途？”这样，境界全出了。毋庸置疑，人的手是为自己的生活服务的，对于孔乙己这样的一个读书人来说，手还是用来写字及教人写字的，可绝不是用来走路的。用手走路，