档案袋评价法在高校教学改革中的实践与反思——以北京政法职业学院《心理健康教育》课程为例.pdfVIP

第23卷第4期 高等职业教育一天津职业大学学报 V01．23．No．4 兰Q!兰生墨旦 旦!竖堕!∑竺!堕旦翌型望旦!堂!旦旦二!竺旦里型竺!!!型!望∑竺!堕旦望坐!里!堕堕堕 垒竺g：兰Q!， 档案袋评价法在高校教学改革中的实践与反思 ——以北京政法职业学院《心理健康教育》课程为例 谢利苹 (北京政法职业学院，北京100160) 摘要：通过阐述档案袋评价法的内涵、类型及特征，以北京政法职业学院的《心理健康教育》课 程教学改革为例，介绍档案袋评价法在高校教学改革中的实施情况，并对档案袋评价在高校课程评价中 的进一步完善展开可行性分析和反思。 关键词：档案袋评价；心理健康教育；实践；反思 中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1008—8415[2014卜04一0071—05 课程评价大体分为量化课程评价(quantita—档案袋评价法(portfolio tivecurriculum “学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它 evaluation)和质性课程评价 curriculum 的理论根源是杜威提出的以学生为中心、教学民 (qualitative evaluation)两类。20世纪70 年代以来，质性课程评价日益兴起并体现着课程 主化的教育思想。档案袋评价起源于20世纪90年 评价的发展趋势，档案袋评价就是质性评价的典 代西方的教育评价改革运动，是一种新型质性教 范之一。 育教学评价工具，是以档案袋为依据而对评价对 随着就业压力的增加、独生子女心理问题的 象进行的客观的综合的评价。 显现和社会上各种复杂因素的影响，大学生的心 2．档案袋评价法的类型 理健康问题日益引起社会关注，尤其是2002年教 关于档案袋评价法的类型，中外学者分别从 育部发布“16号文件”以来，心理健康教育课程 不同的角度有不同的分法，其中影响较大的是美 受到高度关注。目前，心理健康教育课程成为大 国南卡罗来纳大学的格雷德勒(Gredler)分类， 学生心理健康教育工作的主阵地。为建设和完善 他以档案袋的不同功能为标准把档案袋分为展示 心理健康教育课程、改善高校生心理健康状况， 型、文件型、评估型、课堂型和理想型五种。档 北京政法职业学院(以下简称“学院”)结合自 案袋评价法的类型见表1。 身实际情况，在高校心理健康教育课程中引入了 档案袋评价法真实地反映学生的成长与进 档案袋评价法，对推动该课程评价标准和评价体 步，记录学生探索与收获的过程；同时也为实施 系的改革进行了有益的探索。 过程化考核提供客观依据，有利于更加开放地、 一、档案袋评价法的内涵、类型及特征 多层面地、全面地评价学生的学业情况和成长历 1．档案袋评价法的内涵 程。两年来，学院以心理健康教育课程为试点， “档案袋”主要是指显示学生在教师的指导 进行了档案袋评价法的教学改革。通过实践认识 下搜集起来的，反映学习成就或持续进步信息的 到心理健康教育课程的档案袋不仅要展示和评价 一连串表现、作品、评价结果及其他相关记录和 学生的心理健康知识和心理调解技能，还应评价 资料等，以此来评价学生学习和进步的状况。 学生在学习中所表示出来的情感、态度、价值观 收稿日期：2014—08—08 作者简介：谢利苹(1974一)，女，河南人，北京政法职业学院基础部，副主任，副教授。 万方数据 第23卷第4期 高等职业教育一天津职业大学学报 表l档案袋评价法的类型 该评价法能够如实地、动态