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认知建构理论模式下的俄语语法教学探究 　　摘 要 本文从认知建构理论概念出发，分析了目前我国俄语语法教学中存在的问题与现状，进而联系认知建构理论，阐述了该理论对俄语语法教学的启示，最后探究了基于认知建构理论的俄语语法教学策略，为俄语语法教学提供了参考模式，有利于提升俄语语法的教学效果。 　　关键词 认知建构理论 俄语 语法 教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.039 　　The Teaching of Russian Grammar under 　　Cognitive Construction Theory Mode 　　ZHANG Jianwen 　　（Heihe University， Heihe， Heilongjiang 164300） 　　Abstract From the theoretical concept of cognitive constructivism， we analyze the problems and current situation of Russian grammar teaching in the present， and then contact the cognitive construction theory to explain the implications of the theory of Russian grammar teaching， and finally explores the cognitive construction based on the theory Russian grammar teaching strategies for teaching Russian grammar provides a reference model， it is conducive to enhancing Russian grammar teaching. 　　Key words cognitive construction theory; Russian; grammar; teaching 　　1 认知建构理论概述 　　目前，有两种语言学习理论，一个是以“刺激-反应”为理论基础的“行为主义学习理论”，另一个是以认知理论为基础的“建构主义学习理论”。前者是通过老师的讲授，将知识灌输给学生，老师是中心，学生是知识的被动接受者。后者强调的是，学生是语言的建构者和实践者，学习的目的是使学习者能够建构当前所学知识的意义和运用。 　　认知建构理论是由20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰首次提出，之后经过多位学者的努力，得到了壮大和发展，我国是从21世纪开始引进到国内多个领域，其中对教育领域影响尤为明显，认知建构理论主要由四个概念组成，分别为图式、同化、顺应和平衡。图式是该理论的重要概念，可以理解为是个体对世界的知觉理解和思考方式，也可以把它视为心理框架或者组织框架。同化是指外界对学习个体的刺激，个体本身将其融入到已有的知识体系中，从而将其成为自身的一部分。顺应是指当外部信息对个体进行刺激时，个体无法将其与原有的知识框架或者认知进行融合，从而改变个体的知识框架和认知机构。平衡是指个体通过自身的调节将认知从一个平衡状态转为另一个平衡状态。 　　2 俄语语法教学的现状和存在的问题 　　（1）以教师讲授为主，忽视学生的建构性学习。语法是语言的重要组成部分，俄语作为我国的非本土语言，其语法的学习主要以老师的讲授为主，而忽视了学生的建构性学习。我国虽然建立了素质教育培养目标，然而在实践过程中往往体现的是“师本教育”而非“生本教育”，因此无法建立建构性学习模式。在我国俄语语法教学过程中，学生获得知识来自老师的讲授，同时也能取得很不错的成绩，然而在这种表面现象之下，却隐藏着很大的隐患，即学生无法对俄语语法知识进行主动、探索性学习，不能将其与已有知识进行整合，重新组合成系统的知识体系，因此不利于语言的运用。 　　（2）注重教师的教学，忽视学生的个体差异。学生都是来自不同的地域，拥有不同的文化背景和语言背景，因此对相同的知识存在不同的理解与吸收程度，但在我国俄语教学过程中，却忽视了学生的个体差异。老师在课堂上讲授同一内容，没有实现因材施教，亦没有实现以学生为中心的理念，导致部分同学能跟上教学内容，而部分同学没能跟上，从而失去对俄语语法学习的信心和兴趣。在我国教学评价的指标上，多是注重教师的教学水平，即所讲内容是否清晰透彻，而没有考虑到学生的接受水平，导致部分学生上课时思想懒散，回答问题行为拖拉，缺乏学习兴趣和学习积极性。 　　（3）注重语法知识的讲授，忽视情境教学。在俄语语法