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语文教学中学生的自主、合作、探究性教学探讨 　　摘要：本文主要浅谈语文教学中的如何促进学生自主、合作、探究性学习。自主是语文学习方式的灵魂，贯穿于学习的全过程，是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的目的。 　　关键词：语文教学；自主；合作；探究性学习 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0059-02 　　自主性学习，自主指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式。合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论，互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步。这种学习方式的类型主要有小组式学习、交往式学习和讨论式学习。 　　探究性学习，就是在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题，验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。其主要类型有问题式学习、发现式学习、体验式学习。这种学习方式能够培养学生创造性思维能力、发散性思维能力，同时也能促进学生综合素质的整体性提高。但是它操作起来并不容易，要充分估计到学生现有的思维水平和观察、发现问题的能力，再制定切实可行的实施方案。 　　事实上，自主、合作、探究是一种学习方式而不是三种。三者之间有着微妙的内在联系，是不同阶段语文学习的特征。自主学习是贯穿始终的最重要的学习方式。在我校先课改模式下语文教学中的如何促进学生自主、合作、探究性学习。本人结合自身在先课改模式下教学过程中的感受，做以下几点浅述： 　　1.以尊重学生为前提，保证自主合作探究性学习中学生的主体学习地位 　　教育领域有一个很知名的三主论，即教师为主导，学生为主体，训练为主线，这本是一个很不错的命题。但在教学中，学生为主体却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会主导的实质含义，而把主导演绎成了潜意识里的主人和领导。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的满堂灌、一言堂；就有了学生正襟危坐的聆听。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早以习惯起立--作答--坐下的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。华东师大教授叶澜说过：没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。 　　一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富相象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而探究性学习的应运而生为我们医治教学上的满堂灌、一言堂这一痼疾提供了良药。探究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。要使学生这一主体主动地探索、发现和体验，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。 　　2.以当堂提问、当堂训练为切入口，营造自主、合作、探究性学习的氛围 　　教学中我发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而研究性学习较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有特殊的价值。美国著名的心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。 　　只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。 　　3.以学生课堂讨论、辩论为形式，促进自主、合作、探究性学习的深入 　　《中学语文教学大纲》明确指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样