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拓展教学空间 促进思维生长 　　【关键词】】拓展;教学空间;思维生长 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015） 　　留白是一种艺术，也是一种智慧。反观小学数学课堂，因为教学目标的多元化，往往追求流程设计的精细化，将课堂塞得满满的，留给学生的空间越来越狭小，正如一幅画没有留白一样。教师教学时如果能有意识地在新知生发处、学生的思维生长处多一些留白，课堂往往能够产生“未曾着墨处，自有胜境出”的韵味。 　　1.活用教材。 　　叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，应该“用教材教”，教材要用活――在准确把握教材精神实质的基础上，进行灵活的处理，将教材改造成学生数学思维活动的触发器。 　　（1）拓展教材例题空间 　　通常，教材上的知识有两种存在形式――显性知识和隐性知识，显性知识包括概念、定理、法则、公式等，隐性知识包括数学思维、数学思想方法、数学活动经验等。通常，教学空间就隐藏在隐性知识中，需要教师去发掘，而教材例题就有着很大的拓展空间。 　　■ 　　这是苏教版一下“100以内的加法和减法”单元的一个例题。在教学中，我对例题情境图做了个“微创手术”――隐去了树上的5个桃。 　　■ 　　师：请小朋友猜一猜，树上原来可能有多少个桃？ 　　生1：树上的桃都摘光了，原来有23个桃。 　　生2：可能有25个桃。