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民办高校青年教师培养机制的构建 　　摘要：就目前来说，民办高校教师队伍建设不均衡，青年教师的整体素质不容乐观，严重影响了学校教学质量与办学层次的提升。本文针对民办高校青年教师队伍的现状及存在的问题，就如何从根本上构建青年教师的培养机制并完善青年教师的长效发展机制展开探讨。 　　 关键词：民办高校;青年教师;培养机制;专业素养;自主成长与公立高校相比，民办高校或者独立学院青年教师的数量更多，在教师队伍中所占比重更大。可以说，青年教师的综合素质，直接关系到学校的教师队伍的建设，进而影响到学校的办学层次与教育质量的高低。[1]加强对青年教师的专业素养的研究，从教师培养机制的构建方面，来促进民办高校青年教师职业的可持续发展，从而有效提升学校的教学与科研实力，进而促进国家高等教育事业的发展。 　　 一、民办高校青年教师专业素养的现状 　　 在专业素养方面，高校青年教师这一群体的发展轨迹呈现多样化、多元化特点。然而，认真比较与研究，在多样化与多元化之外，不难发现高校青年教师的一些共同特征。 　　 高等院校青年教师的优势是显而易见的，他们多数是毕业于名牌高校的硕士或博士，学历相对较高，专业理论知识丰富，教学与科研热情高，学习新知识与接受新事物的能力强。然而，深受教学实践经验的限制，青年教师的教学经验与管理经验不足，授课技能单一，教学手段落后，课堂管理方法稚嫩，而高校学生是一个思想较为成熟、思考相对理性的群体，他们不再如中小学生那样“亲其师，信其道”，因喜爱老师而喜欢知识，而是“信其道，亲其师”，因为老师的学识渊博课堂精彩，而欣赏老师的人格魅力，而愿意亲近教师。据部分高校学生评教统计显示，学生对外聘教师的满意程度明显高于在职教师，对中老年教师的满意程度明显高于青年教师。而这一特征在民办高校中尤为明显。 　　 学生满意程度较低，青年教师容易陷入焦虑与高压之中。而民办高校受种种因素的限制，在评职称、拿课题、访学、进修等方面的机会本来就极为有限，很难落到青年教师头上。《礼记?学记》有言：“独学而无友，则孤陋寡闻。”年年岁岁， 民办高校青年教师不与外界切磋交流，不参加必要的进修培训，只是一味地埋头教书，无暇也无力环顾周围，其学术视野自然也十分狭隘。 　　 受教育体制、生源等因素的限制，民办高校青年教师鲜有机会接触重点课题，鲜有机会申请省级、国家级的科研项目，他们的科研能力就难以形成有效突破。而对一个高校教师来说，没有课题就很难有学术生命。没有学术生命，学校以及相关教育部门就不会重视对其长效培养，没有对青年教师的长效培养机制与相关资源的支持，青年教师的专业成长就成了无源之水、无本之木。 　　 凡此种种，民办高校青年教师往往不安心于教书育人，大多数人想方设法从事某种兼职赚一些外块，或者跳槽到待遇较好的公办学校，或者干脆转行，而民办高校青年教师的严重流失，不仅影响了学校的教学研究，不利于整个教师队伍的发展壮大，而且打乱了学校的人才战略规划，从而导致学校的教学与科研储备不足，发展后劲不足，学科竞争力大大削弱，学校影响力大大下降。 　　民办高校青年教师培养机制的构建二、民办高校青年教师成长的限制因素分析（一）民办高校青年教师待遇偏低 　　高等教育本身的公益性远高于商业性，然而受教育产业化的影响，作为民办学校一方面要应对市场的生存竞争的考验，一方面还要兼顾到教育的公益性。与公立高等院校相比，民办高校在资金、办学资源、管理层的政策等方面，对教师发展提供的相关资源，也就大打折扣。青年教师的待遇偏低，微薄的薪水难以承担起养家的责任。受到教学实践经验等因素的限制，青年在入编考试、申请课题、评定职称、分经济适用房等方面，很难与资深教师相比，其结果与他们对工作的投入不成比例。高校青年教师遭遇不公平待遇这一现象在民办高校中尤为突出，尤为严重。偏低的教师待遇得不到公平公正的合理解决，久而久之，就演变成了民办高校青年教师的专业成长受到限制的一大因素。 　　（二）民办高校青年教师的需求受到限制 　　 根据马斯洛的需求层次理论，人的需求层次从低到高，有生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。首先，民办高校青年教师工资待遇较低，生活压力较大，而当今时代日益增加的生存成本与社会压力，使这一问题更为突出。其次，民办高校中学生生源质量相对较为薄弱，学生的综合素质相对较差，他们对待教师与知识的态度存在着偏差，一时之间不容易形成尊师重教的风气，个别民办高校一味追求生源，不尊重教育规律，对青年教师轻则批评重则辞退，约束教师的教学管理行为，而宠坏了学生，助长了歪风邪气，长此以往，青年教师的教学与科研热情自然受到打击，安全的需求有时也受到影响。此外，编制较难落实导致青年教师的职业归属感缺失，科研项目与学术资源匮乏导致自我实现的需求受到压抑。