- 1、本文档共5页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅议驾驭课堂预设生成的策略
【摘 要】 课堂需要预设,没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成。教师对课堂教学的预设是为了使生成更有把握,更富有成效性。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它有利于教师从整体上把握教学过程,使教学能有序展开,从而提高学生学习的效率。教师对每一节课必须有足够的认识和把握,精心预设好教学预案,采用科学、合理的策略,使之更好地符合学生的实际。教师更应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性课堂教学,这样能引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去,也就能让课堂生成的问题发挥更大的效能。
【关 键 词】 课堂;预设;生成;策略
【作者简介】 张宝东、王启珍、杨著成,湖北省竹山县上庸镇中心学校教师。
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568 (2015) 25-0104-02
著名教育家叶澜说“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”
课堂需要预设,需要能够更多地关注学生学习状态的预设。“预设”和“生成”是相辅相成的。没有高质量的预设,就不可能有精彩的生成的,但过分的重预设而轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏活力,往往会把学生引入狭窄的胡同,这显然有悖于人本教育的目标;而纯粹的“生成”也是不可能的。因此,我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,更多地关注师生共同的活动历程,让课堂教学焕发出活力。
教师对课堂教学的预设不是为了限制生成,而是为了使这种生成更有把握,更富有成效性。预设时我们应更多地为学生的“学”而预设,预设学生问题的提出、学习方式的选择、生活经验的体验、解读文本的感悟、探究方法的使用、结论揭示的过程、知识运用的障碍,深化拓展的参与……在此基础上确定该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等措施。另外,在具体的课堂教学实施中,我们可以随机地调整跟预设相左的关系版块。因此,我们的教学预设应从原本的注重“技术”向现代的关注“人文”转变,设计时把更多的时间放在研读文本、研究学生上,预设应遵循“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”的原则,适时提供“大问题”,把课上得“粗糙”些,预留“留白”,给学生的自我创造留有余地,以达到“预设”与“生成”的动态平衡,让“预设”为“生成”奠定基础。
一、精心预设
教师主阵地在课堂,预设是课堂教学的基本要求,是学生生成的起点,高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证,它有利于教师从整体上把握教学过程,使教学有序展开,从而提高学生学习活动的效率。所以,要求教师对每一节课必须有足够的认识和把握,精心预设好教学预案,采用科学、合理的策略,使之更好地符合学生的实际。
1.目标预设。正确的目标预设是学生学习进步的基础,也为教师在学习材料的选择与进程的推进提供了正确的保证。课程标准只是制定了学段的教学目标,把学段教学目标作为平时的教学目标是笼统的、模糊的,也是不好把握的。因此,必须根据学生学习的起点、每课时教学内容的特点和体现在思考(或“练习”)中的导学要求,制定教学目标。教学目标必须定位准确,既有具体、清晰、可评价的知识与技能目标,又有教学知识、技能和方法所承载的思维与情感目标,体现教学目标的多元与整合。
2.学情预设。教师应在充分了解学生的基础上,在教学的生成点上预设多种通道,使教学预设更具备灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案,才能胸有成竹地步入课堂,才能顺着学生的思维展开教学,才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。因此,教师要着重考虑学习这节课知识需要哪些知识基础,学生已经有哪些生活经验,还需要补充些什么?教师在设计的时候,首要的任务是分析教材、吃透教材,同时分析学生,把握学生的知识储备,找准教学的起点。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容,是毋庸置疑的,而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历:学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容,但是在学习中只能按照老师的设计,一步一步地从零开始学习。因此,教师在备课时应该试着站在学生的角度想一想:对于这一课的知识点你已经知道了什么?
3.板块预设。教学流程是设计教学方案的关键环节,每一个环节都需要教师根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结,都可以作为教学的板块,但这些并不是每堂课都必须具备的教学环节。如果说“新课导入”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的调整余地的话,那么“复习铺垫”和“课堂小结”的调整余地就相对较大。复习铺垫从教学内容来看,更多的是与新授知识密切相关的基础知识,这一环节可视学生的情况取舍,不一定要放在导入之前,也可以放在导入之后,甚至放在新课展开以
文档评论(0)