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浅议驾驭课堂预设生成的策略 　　【摘 要】 课堂需要预设，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。教师对课堂教学的预设是为了使生成更有把握，更富有成效性。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习的效率。教师对每一节课必须有足够的认识和把握，精心预设好教学预案，采用科学、合理的策略，使之更好地符合学生的实际。教师更应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性课堂教学，这样能引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去，也就能让课堂生成的问题发挥更大的效能。 　　【关 键 词】 课堂；预设；生成；策略 　　【作者简介】 张宝东、王启珍、杨著成，湖北省竹山县上庸镇中心学校教师。 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0104-02 　　著名教育家叶澜说“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 　　课堂需要预设，需要能够更多地关注学生学习状态的预设。“预设”和“生成”是相辅相成的。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成的，但过分的重预设而轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏活力，往往会把学生引入狭窄的胡同，这显然有悖于人本教育的目标；而纯粹的“生成”也是不可能的。因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的活动历程，让课堂教学焕发出活力。 　　教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更有把握，更富有成效性。预设时我们应更多地为学生的“学”而预设，预设学生问题的提出、学习方式的选择、生活经验的体验、解读文本的感悟、探究方法的使用、结论揭示的过程、知识运用的障碍，深化拓展的参与……在此基础上确定该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等措施。另外，在具体的课堂教学实施中，我们可以随机地调整跟预设相左的关系版块。因此，我们的教学预设应从原本的注重“技术”向现代的关注“人文”转变，设计时把更多的时间放在研读文本、研究学生上，预设应遵循“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”的原则，适时提供“大问题”，把课上得“粗糙”些，预留“留白”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的动态平衡，让“预设”为“生成”奠定基础。 　　一、精心预设 　　教师主阵地在课堂，预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学有序展开，从而提高学生学习活动的效率。所以，要求教师对每一节课必须有足够的认识和把握，精心预设好教学预案，采用科学、合理的策略，使之更好地符合学生的实际。 　　1.目标预设。正确的目标预设是学生学习进步的基础，也为教师在学习材料的选择与进程的推进提供了正确的保证。课程标准只是制定了学段的教学目标，把学段教学目标作为平时的教学目标是笼统的、模糊的，也是不好把握的。因此，必须根据学生学习的起点、每课时教学内容的特点和体现在思考（或“练习”）中的导学要求，制定教学目标。教学目标必须定位准确，既有具体、清晰、可评价的知识与技能目标，又有教学知识、技能和方法所承载的思维与情感目标，体现教学目标的多元与整合。 　　2.学情预设。教师应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具备灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。因此，教师要着重考虑学习这节课知识需要哪些知识基础，学生已经有哪些生活经验，还需要补充些什么？教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的起点。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋庸置疑的，而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，一步一步地从零开始学习。因此，教师在备课时应该试着站在学生的角度想一想：对于这一课的知识点你已经知道了什么？ 　　3.板块预设。教学流程是设计教学方案的关键环节，每一个环节都需要教师根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结，都可以作为教学的板块，但这些并不是每堂课都必须具备的教学环节。如果说“新课导入”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的调整余地的话，那么“复习铺垫”和“课堂小结”的调整余地就相对较大。复习铺垫从教学内容来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识，这一环节可视学生的情况取舍，不一定要放在导入之前，也可以放在导入之后，甚至放在新课展开以