英语课堂提问“增值”的奥妙.docVIP

英语课堂提问“增值”的奥妙 　　课堂提问是教学中常规“动作”，也是师生沟通的重要桥梁。让常规动作舞出不一样的精彩，突出提问“有效性”，则需要教师潜心研究和用心实践。教学过程中，笔者为了让课堂提问“增值”，故意“留白”、关注“愤悱”、灵活“多变”，大大提升了英语课堂教学提问的有效性。 　　有效性提问，一来可以带领学生迅速进入课堂教学情境，便于他们抓住知识要点有的放矢地学习探知；二来便于了解学生学习疑惑，便有教师及时调整教学策略方法。依据有效提问，融入更多循循善诱与启发探知的元素，让提问能有更多增值的极点，能引导学生主动跟进教师问题，在奇思妙想和各抒己见中展现天真烂漫。 　　一、故意“留白”，给学生设置“障碍” 　　提问是探白的前奏和序幕，让学生在接受问题时能有所启发。有意留下空白，让学生在跳起来摘果的过程中感受成功的喜悦，更能调动他们学习的激情和兴趣。多留下一些空白，帮助学生在“翻山越岭”中积累感知经验，利于识记运用。 　　教师设置问题故意留下空白，能指导学生在主动填补过程中有探究点，能调动学生的好奇胃口。如，在译林版三年级上册Unit 2 I am Liu Tao的“Story tome”教学引导中，我走到我班的张雅玉同学跟前，随口问了一句：“Are you Guo Han？”，张雅玉随即站了起来“No ， I’m not.”。通过这样的引导，我要求其他同学就“Are you …？”“I’m...”进行相互提问，让他们能根据实际进行交流。 　　留下一点空白，让学生在信以为真时主动探寻，使得他们在找出障碍点的基础上能有效拓宽思维认知。留下的空白因体现层次性，让学生能够结合自己的实际学习能力能自由选择。引导学生依据学习积累及认知实际探寻对策方法，培养他们学习的自主能动性和创造力。 　　二、关注“愤悱”，让学生自我“感言” 　　“不愤不启，不悱不发”，讲究的是在“求通未得、想说未能”时的启迪功效。关注学生 “愤悱”状态，引导学生在感言的过程中主动表达，利于他们把握课程知识要点，生成敏锐的语言感知。 　　关注学生在认知中盲点和误区，多给他们提出可探究性话题，给他们更多自我畅言的机会。如，在Unit 4 My family的“Story tome”教学中，我发现学生在运用“This is…”句型表达上总有一些瑕疵：要么缺少be动词；要么缺少人称代词等。特别在看图说话的过程中，对进一步表达相关家庭成员时，不能灵活自如运用。于是，我以身示范，拿出自己的家庭照片，一一向学生介绍：This is my mother， she is …通过这样的引导，让学生就“How are you going introduce your family？”等问题进行主动表达。教师抓住学生的认知需求点，通过设置层次式的语言句子，能使得学生在相互交流的过程中不断挖掘自身的潜力，更加主动融入课堂教学。 　　利用学生在愤悱求解的强烈愿望设置话题，帮助他们主动归纳出相应的规律和规则，让学生在遵循的过程中能自觉参照。多请学生发表相应的意见，了解他们学习中遇到难题，搜集整理形成具有共性的导向问题。多给学生发言的机会，让他们在主动感言的过程中不断碰撞产生思维火花，形成敏锐的感知。 　　三、灵活“多变”，帮学生调整“策略” 　　多样化问题，能在开启学生不同的语言认知感悟思维基础上更能帮助学生主动调整应对策略。提问的方式灵活多变，使得学生不觉枯燥无味，更能够使得他们在自觉应对的过程中获得更多知识积累。灵活多变的提问，帮助学生快速运转脑筋，在问题探解得过程中生成更为全面的感知。 　　灵活多变应体现出问题多样性和提问方式多元化的特点。如，在Unit 6 Colours的“Story time”提问中，我根据学生对颜色认知了解不一的特点，采取“一一对话”的形式，建议他们就“What color is my…？”等问题与同桌进行相互对话，帮助他们深化认知。同时，要求学生在猜谜的形式（教师用布遮挡某个东西），要求学生就“Can you guess what colour is the…？”和“It’s…”等问题进行小组相互提问和对话，帮助他们增强整体理解感知。结合学生的整体理解感知，我提出了“Which color do you like best？”的问题，帮助学生能够在此基础上更加积极主动表达。 　　通过这些话题的诱导，能使得学生不再拘泥于教师的单一提问方式，而是在尝试彼此提问和互动交流中增强感知。灵活多变应该为学生提供丰富的导思话题，让学生在有话可言的过程中主动说出自己的感知。提问的方式可多样化，可以是追问、反问、诘问等多种形式，让学生能够从中找出有效信息，帮助他们在自觉运用的过程中找到自己感兴趣的内容。提问的多样化使得课堂更生动，让学生在多变的问