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微时代高职思政课学生主体参与式教学研究 　　摘要：随着网络技术的迅猛发展，微时代的到来，高职思政理论课课堂教学日益凸显出学生的学习兴趣不大、参与课堂教学的积极性不高等问题。作为思想政治教育的主渠道，高职思政课教学应充分利用微时代提供的新机遇，构建师生互动的开放式网络教学平台，营造平等对话的氛围，增强课堂的新意和活力，扩大学生的主体参与，促进学生自主学习，提高思政课的教学效果。 　　关键词：微时代；思政课；主体参与 　　中图分类号：G6712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0191-02 　　网络技术的飞速发展催生了以微博、微信为代表的信息传播新媒介，使得人们获得信息、知识的方式发生了巨大的改变。面对微时代传播门槛低、速度快、传播互动性强等新特点，传统的高职思政课教学方式正经受着严峻的考验，因而如何顺应微时代的新形势，增强高职思政课课堂的吸引力，无疑将成为高职思政课教学研究的重大课题。 　　一、微时代下高职思政课面临的新挑战 　　1.微时代下信息良莠不齐，易引发大学生的认知偏差。网络应用的普及，新媒体的虚拟性和过度娱乐性，潜移默化地影响着大学生对外部世界的看法，影响着他们的价值判断、生活方式及目标追求。微时代信息发布的便捷性、随意性，使得信息呈现爆炸式增长。在这些信息的传播中，存在一些浪费学生时间的虚假信息甚至毒害学生思想的信息，社会经验丰富的人甚至主流媒介也难以拿出充分证据对信息加以判断和辨别，因而无法及时通过澄清和解释去还原事物的真实面貌。大学生缺乏社会经验，心智还不太成熟，对事物的判断力和辨别力处于相对较弱的水平，面对琳琅满目的信息不能做到批判地吸收，从而引起大学生思想上的疑惑、混乱以至逆反，引发他们的认知偏差。思想政治课教师需要有效地利用教学环境和手段，帮助学生甄别信息、明辨是非，提高是非判断能力。 　　2.多元文化观念传播导致思想引导难度加大，主流意识形态影响受限。微时代的开放性特征为中国社会注入了时尚、个性化的元素，还为思想意识的多样化发展提供了环境和技术手段。微博、微信带来了自由平等的观念，也带来了对自由盲目崇拜、极端个人主义观念。多元化的价值观在微博、微信中得到淋漓尽致的体现，在主流舆论之外发生作用、不断扩张，所产生的意识形态错综复杂，高度离散，与主流意识形态也存在一定程度的偏离。大学生的价值取向、价值观念受到前所未有的碰撞与冲击。意味着微时代用传统的教学方法对大学生价值观的引导难度加大，主流意识形态影响受限。如果不能对大学生加以正确的教育和引导，势必造成他们价值观念的迷失和蜕变，导致政治信仰的淡化与危机，因而在微时代如何传播具有正能量的主流价值观，成为急需解决的重大课题。 　　3.微时代给大学生心理养成带来一系列“副作用”。微博、微信为大学生提供了一系列新型的交际平台，对大学生的人际交往影响深刻，在一定程度上有利于大学生结交新朋友，拓展人脉，寻找志趣相投的群体，但由于过分青睐于这种摆脱熟人目光、摆脱他人舆论的虚拟快餐式交际方式，个体的责任和义务相对缺乏，因而当大学生在此平台上遭遇交际挫折时，易产生多疑、恐惧、敏感乃至麻木、冷漠等心理特点，这便助长了大学生在使用微博、微信情境中一些轻率的、不负责任的行为甚至是违法犯罪行为的发生。 　　二、微时代下高职思政课应用学生主体参与式教学的新契机 　　1.缓解压力，调节课堂气氛。长期以来，高职大学生思想中形成了思政课枯燥、乏味的刻板印象，学生无法真正对思政课产生兴趣，甚至出现逃课、厌学现象。课堂上注意力难以集中，不关心教师的授课内容，应付了事；课后讨厌思政课教材和老师布置的作业，无法将所学知识应用到实际生活中去。微时代的到来，微博、微信则以其固有的增加学习娱乐性的特征，能够充分调动学生内在的学习动机，使学习成为一种积极主动的过程。 　　2.扩宽视野，丰富学生阅历。微时代带来的信息传输的高效率，产生的广播、再广播功能和共享功能，通过网络快速发送语音信息、视频和文字，支持多人群聊等方式，有助人与人之间方便快捷地联系，增加了认识的机会和渠道，扩大了交际范围，传播内容也更具有冲击力和震撼力。这种交流方式受到大家特别是年轻人的喜欢，他们方便地利用手机实现信息、视频和文字的接收和发送，获得了许多难以在课堂中了解到的知识与信息，认识了一些“朋友圈”的好友，增加了其社会阅历和人生感受。 　　3.扩展思维，有助师生互动。一方面，微博、微信以一种相对亲和的方式出现，和上网、聊天融为一体，学生在浏览信息的同时容易接受微博、微信信息中传递的教育内容。另一方面微博、微信功能强大，丰富的视觉和听觉刺激，让学生处于愉悦的精神状态，容易接受教师的观点及建议，引起思想上的共鸣。高职思政课可以通过构建微博、微信公众平台，将教学内容融于微博、微信的