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关于“解决问题的策略”教学的一些误区与对策 　　【摘要】如果知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；如果方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。几年来我通过对《解决问题的策略》的数次解读、尝试与思考深刻感受到：数学教学在重视传授知识的同时，更要重视引导学生领会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会数学思维，这也是数学教学要达成的目标，更是数学教学要追求的境界。 　　【关键词】解决问题 策略 数学思想 　　《义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程总体目标的“解决问题”方面明确指出要让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”。对策略教学的加强既是课标的要求，同时也是学生数学学习本身的需要。对于教材中新出现的这一内容，并结合我市这两年开展了“解决问题的策略”专题研讨活动，但是一线教师对“解决问题的策略”理解以及对如何开展“解决问题的策略”的教学还存在许多困惑与不解。下面我就结合我的教学实践经验，来谈谈我个人的一些看法。 　　一、认为“策略”就是一种最好的方法，忽视其多样性和相对性。 　　关注策略教学首先就得思考“什么是策略”，就像“什么是时间”一样，“什么是策略”也很难给它一个严格的大家都认可的定义，但这并不影响我们对策略的理解。课堂教学中帮助学生体验策略、形成策略，也不需要对“策略”是什么意思进行过多的说明或解