高职视角下大学英语分层教学初探.docVIP

高职视角下大学英语分层教学初探 　　摘 要：阐述了高职院校大学生英语学习现状，提出了在高职大学英语教学中采用分层教学的模式对学生进行教学。在分层教学模式的理论下，作者分析了分层教学模式的必要性以及制约因素，并摸索了一些分层教学模式的实施对策，来提高学生学习英语的效率，让分级教学模式更加促进职业技术教育的健康发展。 　　关键词：高职；大学英语；分层教学模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0310-02 　　引言 　　随着社会对既精通专业又有较强的外语能力的复合型人才的需求越来越大。高职大学英语课程的工具性和应用型特征变得日益明显，传统的英语教学模式已经不能满足时代发展需要。2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学要求》把高职大学英语教学实行分级指导，即A、B两级。前者是标准要求，后者是过渡要求。高职学生都应该达到A级要求。目前许多专家对高职大学英语分层教学进行研究，一些高职院校也开始实施大学英语分级教学。 　　一、分层教学模式的理论依据 　　英语分层教学，指的是在教学中依照英语教学大纲和学生的实际水平，制定不同层次的学习目标，对不同层次的学生进行辅导，然后对不同水平的学生进行测试。在我国，20世纪80年代起，教育界就分层教学进行了各种各样的探索。特别是提出素质教育以来，越来越多的职业院校正在或者准备使用这种教学模式，尤其是高职院校，不少教育者有过研究（冯湘、牛红霞，2002；贾红瑜，2006；李金玲，1999）。和传统的教学模式不同，分层教学体现了因材施教和以学生为中心的教学原则。 　　二、分层教学模式的必要性 　　我国高等教育的不断普及，学生在进入大学之前的英语学习环境存在一定的差距。另一方面，由于学生个体差异，导致学生在学习上两极分化现象比较严重。 　　（一）学生的英语水平差异显著 　　高职院校的大多数学生对英语还存在一定的兴趣，但是随着课程的不断深入，无奈英语基础薄弱，对学习英语感到无助和迷茫。其次，学生欠缺自主学习的能动性，自我约束力弱，而英语学习是需要恒心的。时间一长，学生就会对英语学习产生厌烦心理，甚至是放弃学习。最后，刚刚踏入大学校园的学生对社会缺乏了解，看不到英语对高职院校学生的重要性，尤其是在湖南等一些内陆地区，对英语要求较高的用人单位相对于沿海地区还是不多的。 　　（二）教师的教学 　　在传统的教学模式下，教师都是根据统一的教学目标、教学内容进行统一授课。对于学生英语成绩差异，也只能做到在课堂上或者课外给予有限的指导。 　　（三）学习的英语教材 　　以我校为例，目前本校三年制学生使用华东理工大学出版社出版的《新认知大学实用英语综合教程》，五年制学生用的是复旦大学出版社出版的《新潮实用英语》。五年制在三年普通教材学习之后学习新认知大学英语。虽然学生水平大相径庭，但学生使用同样的教材，不能适应不同层次学生的需求。因此，成绩好的学生减少了对英语的兴趣，渐渐放松了对英语的学习，成绩差的同学则破罐子破摔。 　　三、分层教学模式的制约因素 　　分层教学法在高职英语课堂教学中有其充分的理论与现实依据，它有利于调动不同层次学生学习的能动性，能够做到“以人为本”。但在具体的教学实施过程中，英语分层教学还面临着很多问题。 　　（一）教学对象分层 　　分层教学顺利进行的首要前提就是要进行合理的分层。很多高校依据学生高考分数或者在新生入校后英语测试成绩进行分层。这种分层虽然能够反映大部分学生的基本情况。但是忽略了学生非智力、心理素质等方面的因素。分到较高级别的学生有可能会因此骄傲自满，分到较低级别的学生则可能会产生自卑，甚至失去学习英语的信心。 　　（二）课堂教学分层 　　课堂教学分层包括教学目标定位以及教学内容的确定、教学方法的采用。教师教学目标的设定在于设置各个层次的学生在学习过程中需要达到的学习水平。通过目标，让学生通过自己的努力，使其自己在现有知识水平的基础上掌握更高层次的知识。此外，分层教学有效开展的另一个重要制约因素是如何正确选取相应的教学内容和方法。由于学生水平各异，不同的学生只有选择相应的教学内容才能够进行有针对性的学习。 　　（三）分层教学评价体系 　　衡量分层教学效果的一个重要环节是其评价体系。传统教学都是以期末试卷成绩作为考评标准，但是学生可以根据考试范围进行突击学习以此取得相对良好的成绩。很显然，这不仅不能够反映出学生实际掌握学习水平以及提高的幅度，反而会挫伤学生学习的积极性。 　　四、分层教学模式的实施对策 　　教师和学生都应该正确认识并克服在实施分层教学中出现的一系列制约因素。这些问题源于教学过程中出现的实际情况如指导思想不全面、教学管理不完善等。因此，在实践操作中摸索出一套合理的