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高职院校“两课”专题教学模式探析 　　【内容摘要】作为提升高职院校“两课”教学效果的重要探索，专题教学模式立足于从学生实际和社会热点中提炼和确立教学专题，编排既相对独立又一脉相承的内容和体系，让有特色专长的教师组织专题教学，既能使学生接受不同学术背景教师的教导，同时也有利于发挥教师的特色和专长。在实施“两课”专题教学时，要充分认识实施专题教学的重要意义，牢牢把握好专题教学的特点，在实践中不断创新专题教学方法，提升教学水平。 　　【关 键 词】高职院校 “两课” 专题教学模式 　　由于目前高职院校使用的“两课”教材内容逻辑性不足、更新相对滞后、且与中学部分课程内容相似、教学形式落后单一，对任课教师知识储备要求较高等原因，如何有效提升“两课”教学效果已成为高职院校“两课”教师的普遍困扰。作为提升高职院校“两课”教学效果重要探索，专题教学模式在教学内容的编排、教学形式的选择及任课教师安排方面均有较多创新。本文试图就如何在教学实践中正确把握专题教学模式特点，完善和发展专题教学模式做些探讨。 　　一、专题教学模式的内涵及特点 　　所谓专题式教学法，是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法；对于专题的取舍，既要立足于教材，服务于教学计划，又要立足于学科要点，并适度关注学科前沿问题和时事热点；任何一个专题，都将讲述一个或者几个学科重点问题，其自成体系、独立成篇，一般情况下在 90分钟教学时间内完成。[1]专题教学模式是一种非常规的教学方法，它是融知识传授、能力培养和素质提升为一体的教学模式，这种教学方法具有以下几个方面的特点。 　　一是内容新。专题教学模式不再是按照传统教材的章节进行教学，而是在综合学生实际需求、社会现实发展和课程大纲要求等综合因素后提炼和确立教学专题，进而围绕专题核心组织结构、编排内容。专题材料的选择必须新颖，信息量大，随着学生思想、生活状态的变化和社会发展的需求，将新近发生的、意义重大的、关系紧密的信息融入教学课堂，为学生解疑释惑，引领学生成长成才。 　　二是形式活。为了提升学生的听课积极性，专题教学模式选择那些有特色专长教师实施教学，且每位教师在专题选择、教法取舍上有一定的选择自由。专题教学不再是某一种或几种教学方式、手段或渠道与教材的简单结合，而是一个为了服务专题教学的有机体，其中内容与形式高度统一融合，充分吸收和发挥何种教学方式、手段、渠道的优势和长处，所以能够有针对性和提高教学效果为标准。 　　三是知识精。为了传输给学生更丰富的信息，专题教学模式对课堂讲授的内容要求更高。知识选择上要更具针对性，更精简，理论层次也相对要深。专题教师在教材取舍上留有余地，课堂上集中火力围绕核心主题进行分析阐述，同时在课下给学生一个比较广的接触与课题相关的基础知识的空间。 　　四是效果实。专题讲课既要能够解决学生的实际思想问题，又必须密切联系实际。通过“两课”的教学，使学生能够运用所学理论知识去认识社会、指导实践，在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育，加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好品德的自觉性、锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。所以，任课教师在筛选和确定专题内容时，必须注重联系学生实际需求，才能全面实现“两课”的教学目的，真正起到传道授业解惑的作用。 　　二、专题教学模式对高职院校“两课”改革的积极意义 　　1.上课的形式由“讲座”变成了“讲做” 　　改变的方式，就是变传统的讲理论、述过程，变成用一个恰当的形式，让学生参与到专题教学实践过程当中，做中学，学中讲，讲中做。一句话，就是把讲座变成“讲做”。教室可以是课堂或者辩论场，在专题教学过程中，教材不再是限制人、束缚人的教条，而是一个启发人、解放人的例子。授课教师讲什么、怎样讲，完全由任课教师掌握。这符合“以学生发展为本”的教育理念，专题教学模式能够充分尊重学生在教育中的主体地位，激发每个学生学习的积极性、主动性，实现师生良性互动，使学习的过程成为一次心灵的享受，从而提高“两课”教学效果。 　　2.教学体系由“单一”走向“多元” 　　专题教学模式是个多元开放的体系，在多元化的教学课型与人才培养之间形成了良性循环。多元化课型导致多元化教学模式，多元化教学模式导致多元化教学方法，多元化教学方法导致多元化学习方式，多元化学习方式导致多元化学习能力。 　　3.从教材依赖到载体创新 　　专题教学模式并非是脱离教材另起炉灶，而是根据不同专题的需要对“两课”教材进行提炼和取舍。这就要求任课教师在专题教学中充分驾驭所要讲授的内容，张弛有度，源于教材由高于教材，对于不同的专题要有相对完整的逻辑体系，能够独立成篇。专题内容编排的过程本