高职院校“双师型”师资队伍现状分析与对策.docVIP

高职院校“双师型”师资队伍现状分析与对策 　　【摘 要】在高职教育发展过程中，突出表现为“双师型”教师队伍的匮乏，面对高职院校“双师型”队伍的存在的问题进行分析，有必要加强“双师型”师资队伍建设，探索了加强高职师资队伍建设的对策，对我国高职教育的发展有重要意义。 　　【关键词】高职教育；“双师型”；师资队伍；实践教学 　　目前，我国高等职业院校教育随着改革开放的不断深入而发展壮大，特别是近几年，高等职业教育蓬勃发展，社会急需大量高等技术应用型人才，我国部分高职院校却反映出报到率低，就业率低。根据调查结果分析，是这些院校的人才培养没有实用型、技能型的特色，社会对高等职业院校培养的人才要求越来越高，毕业生不适应社会发展的需要，而人才培养质量不高的一个重要原因是没有一支过硬的“双师素质”教师队伍，教师是教学质量的创造者，高职院校要加快师资队伍的建设，从而更好地服务于社会，为社会培养面向施工、建设、服务及管理第一线需要的具有良好的政治思想素质，扎实的专业理论知识，稳固的业务技能和高素质，高技能型人才，“双师型”教师是指具有讲师以上资格和其他相关专业技术资格，即能从事理论教学，也能从事实践教学，担任专业技术指导的教师。高职院校“双师型”教师应具有良好的道德素质和职业素质，要树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的团队意识和敬业精神。要精通本专业职业岗位的知识，技能和技术，还要了解相关专业、行业的知识。“双师型”教师队伍建设的重要性如下： 　　一、“双师型”教师对专业建设的作用 　　“双师型”教师队伍建设直接影响到高职院校的发展方向和教学质量，是高等职业教育培养人才的重要保证，要培养具有较强实践动手能力和解决实际问题能力的学生，就要有一支高素质、高水平的“双师型”教师。“双师型”教师可以加强专业建设，对现有专业进行改造，调整新增专业，这样可使学校的人才培养紧贴社会的发展需求，突出高职院校办学特色。 　　二、“双师型”教师对高职院校教材环节的作用 　　实践教学是高等职业院校教育的根本性标志，通过实践教学，可以培养学生较强的动手能力，现在高职院校的实践教学环节较多，有认识实习、生产实训、毕业实训，这需要“双师型”教师进行指导，只有理论知识没有实践经验的“教师”不可能指导学生的实践环节，是“闭门造车”；只有实践经验没有扎实理论的“工人师傅”不能从原理上阐述清楚。唯有“双师型”教师才能实实在在指导学生，对学生今后走向工作岗位提供重要的锻炼机会。 　　三、“双师型”教师对高职院校教材编写的作用 　　现在有些高职院校仍在使用本科教材，这类教材理论内容颇多，不利于学生实践动手能力的培养，教材作为体现高职教育特色的基本工具，直接关系到高职教育能否为企业培养符合要求的高技术应用型人才，如何实现职业教育特点，不依赖本科教材，编写适宜高职特色教材，规范教学的考核办法，高等职业教育应着眼于培养学生的岗位工作能力，显然只有“双师型”教师才能编写这样的教材。 　　四、我国高职院校“双师型”队伍的现状及存在问题 　　（一）“双师型”教师来源单一，教师队伍结构不合理 　　“双师型”师资队伍来源比较单一，多数是从高等院校毕业直接分配到高职院的大学毕业生。本科学历约占60%，近几年情况有一定变化，研究生毕业的教师有一定比例的增加，但这部分教师从“学校”到“学校”具有较强的理论，但实践能力较弱，这部分教师多数承担专业基础课的教学；另一部分是从企业调入学校的教师，他们既有理论知识有实践经验，但这部分教师的数量较少。还有一部分是企业聘请的专职教师，占的比例极低，大部分教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，有实践经验和技能的骨干教师和专业带头人匮乏。职称结构不合理，讲师占的比例大，高级职称比例偏小。 　　（二）教师参与实践的场所较少和教师培训层次偏低 　　高等职业教育培训基地不完善，高职院校大多由中职院校合并升格而成，许多教师停留在原有的知识水平，教学质量平平，难以适应高职院校教育需求，有些企业、科研单位不愿意接受教师顶岗实习的生产实践，使得教师参与实践的场所极少，一部分高职院校经费紧张，使得教师受培训的机会少层次低，“双师型”教师队伍的建设多数停留在理论上，真正应该提供给教师的实践培训的机会更少，还有的学校随着招生规模的扩大，在校生的数量增加两倍，而教师的人数增加的幅度较低，教师工作量增加，课堂教学学时增加，更很难有机会到一线去锻炼。 　　（三）教师的自身水平难以提高 　　高等职业教育教师由于受原有中专院校的教学模式和教学理念的影响，部分教师认为课后认真备课，课上认真授课，作业，把学生教好就可以。完全忽视科研，认为科研课题的研究与自己无关，学生的实训环节不能认真指导学生，不能胜任“双师型”教师的要求。有些教师创新意识不强，不愿吃苦，不愿