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高职高专公共英语教学改革的思考 　　【摘 要】 本文在分析当前高职院校学生英语教学现状的基础上，探讨了教学改革思路，主张以学生为中心，从学生实际出发，多种教学模式灵活变换；实施以能力为导向的课堂教学模式。 　　【关键词】 高职院校；公共英语教学；存在问题；改革思路 　　随着国际经济建设的需要，高等职业教育地位越来越重要，高职人才日益为社会所重视，对经济发展的作用也越来越明显。但是作为高职大学生的基础必修课，公共英语课程教学，还不能反映和满足社会、市场以及大学生自身的需求，没能助力提升他们的就业竞争力，这就直接影响了他们未来的发展空间。 　　目前我国大多数高职学院的公共英语教学，不论从教学过程还是从教学效果来看，都尚不能令人满意。怎样推进英语教学改革，一直都是大到国家人力资源部门、教育部、各高职学院各级领导、英语学科各位一线教师不断思考、不断探讨、不断实践和研究的课题。在航空学院，对于公共英语教学、考核领域的改革实践一直没有停止，我们不断探索怎样可以造就高效课堂，怎样让英语助学生在激烈的职场上一臂之力，怎样利于他们未来自我学习自我提升。在“以服务为宗旨，以就业为导向”的今天，改革更显迫切。 　　一、当前高职院校学生英语教学现状 　　1、高职英语课堂教学质量分析 　　（1）现阶段高职英语教学课堂，存在过分强调手段而忽视基础的问题。由于学生基础不扎实，进行较高一层次的教学有难度，老师为了防止学生产生厌学、畏难情绪，只有在“兴趣”上下功夫，采用的教学手段可谓是五花八门，但实际教学效果不理想。在高职院校一些班级的英语课堂上，我们经常看到这样两种情况：一是教师一人在讲台上演独角戏，学生没有响应，甚至鸦雀无声。二是教室里热热闹闹，人声鼎沸，教师的声音几乎淹没在学生的闲聊中。无论哪种情况，延续一段时间后，学生和教师都会为上英语课而痛苦失望：一个是使出浑身解数得不到回应，一个是云里雾里听不明白，无任何效果可言。 　　（2）传统教学模式导致高职英语教学整体滞后。传统的教学模式，强调“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。这五个中心导致师生之间形成了一种单向传输的关系，学生没有真正被看做学习的主体。 　　2、高职英语教学对象分析 　　近年来，随着高职生就业形势越来越好，高职生源质量和总体素质一直在提高，而今的高职生之中不乏思想成熟、独立，善于思考，勤于动手，对自身有所规划的年轻人。这一点是可喜的。但是单就英语课程的学习水平和自学能力这一点来说，的确是制约英语教学发展的一个重要的因素。 　　（1）学生英语基础差。学生高考英语单科及格率很低，最低分甚至是几十分、十几分！当然也有很少同学英语不错，但是占不到总数十分之二三。而英语学科的特点是实践中稳定提高，即如逆水行舟，不进则退。很多同学对此都有所体会，经常向老师诉说自己对于这种退步的无奈和无助。 　　孩子们英语基础差主要体现在音标和词汇，一大半学生不能完全读出国际音标，更不要说读准确；词汇方面，一半左右的学生词汇量甚至达不到800，与英语应用能力考试B级要求都相差甚远。B级要求认知2500个单词（包括入学时要求掌握的1000个单词）以及由这些词构成的常用词组。更不能企及达到四级词汇的要求了。 　　（2）学习动力不足，学习动机不明确。学生学习英语的动机，可以分为三种类型：社会需求型，个人兴趣型，目标模糊型。我们的学生，大多数是属于第一种和第三种，动机来自外部压力，抱着诸如“就业压力大，英语水平高好找工作”，“为了过级，拿毕业证”的想法。这种被动学习者，行动消极，得过且过，遇到困难就止步不前，看不到成效就轻言放弃，收效不佳。只有第二类，学习自觉，收效甚好。 　　二、提高英语教学质量的思考 　　高职学校英语课程教学中存在的这些问题，在我们学院英语课上都表现得很突出。最近又逢学期初学生补考，很多学生找到老师，表达他们的焦虑或是无助。作为英语教师，教师的心情也不轻松，所有英语教师都在思考：学者和教者都抱着努力的诚意，却不能带来进步，应该怎样改变这局面？ 　　1、以学生为中心，从学生实际出发，多种教学模式灵活变换 　　学生为中心（Learner-centered）是国际教育在21世纪的重要思想，近十年来为大家所逐渐熟悉的“行为导向理论”就突出强调以学生为中心的教育理念，其主要特点是“学”重于“教”，教师的作用是评估、判断、建议和指导，而不仅仅是信息与知识的传递者。 　　以学生为中心，就要根据学生的具体情况因材而施教，因材而调整教学的内容、方法和模式。根据我们学校学生的实际情况，可以有以下实际做法。 　　（1）帮助学生过好词汇关。在对所教班级学生的调查中发现，词汇量不足不论在学习还是使用英