例谈语文教学中高阶思维的特点.docVIP

例谈语文教学中高阶思维的特点 　　语文教学中高阶思维有三个显著特点。 　　（一）语文教学中的高阶思维常常表现为看到事物的另一面。 　　高阶思维的批判性、求异性、创造性运用在语文教学中，常常表现为：追求看到事物的另一面。比如给学生讲陶渊明，我们把一个怎样的陶渊明形象储存到学生的文化记忆里呢？一般的语文老师会这样讲，说陶渊明是个息交绝游的隐士，平和冲淡的东篱采菊人，一个伟大的宅男。正如鲁迅先生在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》的演讲中说的： 　　他的态度是随便饮酒，乞食，高兴的时候就谈论和作文章，无尤无怨。所以现在有人称他为“田园诗人”，是个非常和平的田园诗人。他的态度是不容易学的，他非常之穷，而心里很平静。家常无米，就去向人家门口求乞。他穷到有客来见，连鞋也没有，那客人给他从家丁取鞋给他，他便伸了足穿上了。虽然如此，他却毫不为意，还是“采菊东篱下，悠然见南山”。这样的自然状态，实在不易模仿。他穷到衣服也破烂不堪，而还在东篱下采菊，偶然抬起头来，悠然的见了南山，这是何等自然。 　　平和静穆，这只是陶渊明的一面，他还有“金刚怒目”的一面，骨子里是心忧国家，要踏破不平救黎民。鲁迅先生在《且介亭杂文二集》中的《“题未定”草（六）》中说： 　　就是诗，除论客所佩服的“悠然见南山”之外，也还有“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在”之类的“金刚怒目”式，在证明着他并