中、英、美、加四国基础教育课程改革比较.pdfVIP

2006年第7期 外国教育研究 No．7，2006 第33卷总第193期 Studies in Foreign Education Vo1．33 General No．193 中、英、美、加四国 基础教育课程改革比较 陈晓端，龙宝新 (陕西师范大学教育科学学院，陕西西安710062) [摘 要】调整课程目标，优化课程结构，改进课程实施与评价方式，是当前中、英、美、加四国课 程改革的根本构成和共性所在。同时，共同的时代背景和不同的国情又使这些改革举措各兵特色，体 现出明显的反思补缺、殊途同归的基本态势。对这四国课程改革的比较与横向参照不仅有助于开阔 我国新课改的国际视野。而且有利于推动基础教育课程改革的深化发展。 【关 键 词】基础教育；课程改革；比较 【中图分类号】G622．3 【文献标识码】A [文章编号]1006-7469(2006)07-0024-07 一 、 四国基础教育课程改革的共同背景 向测验成绩下降的意识。英国对“松散课程”低效的 察觉，加拿大市民对课程地区差异的反感[1J(p．74)， 2o世纪9o年代以来．中、英、美、加四国都积极 使教育质量和课程管理密切挂起钩来。除中国国家 策划21世纪的基础教育课程蓝图。在各自时代敏感 控制有余外。其他三国都提出了统一课程c2j(p．118)。 性、洞察力的基础上，也考虑了共同面对的问题。 随着知识爆炸、信息涌流的学习化社会初见端 (一)科技革命与课程内容调适 倪，课程向生活的辐射力增强，课程承担的使命有了 20世纪末期开始，科技革命此起彼伏，知识面貌 新内容：基础教育的课程不再以传承文化为主。而是 日新月异。形成了托夫勒所谓的“第三次浪潮”。在这 以发展学习能力为追求。以课程结构优化为手段的 一 浪潮中。人类生活信息化、网络化已成为每一个普 新的课程文化的重建。为此．四国在课程改革上必须 通人必须应对的问题。这就要求各国教育改革者必 解决两个问题：1)如何创建一种可持续的、生命形态 须对教育内容做出审慎选择，为大量科普知识留出 的基础教育课程。通过设计这一课程适应教育终身 充足空间，保证课程内容的现代化、信息化，否则。基 化给基础教育课程提出的新要求；2)如何创建二种平 础教育的消费者将对教育活动产生怀疑。 衡课程结构，以实现课程多种功能之间的整合，以使 (二)个人自由与课程管理的冲突 基础教育课程在解决“全球问题”、服务“闲暇生活” 20世纪是教育探索的时代。杜威的经验课程论 等方面有所作为。为此。四国都在课程目标、结构上 使2O世纪的课程对社会效率的关注出现了反弹。美 进行新的探讨，以增强本国课程的适应性。 国出现了“钟摆式”课程，英国的课程管理被置于“自 (三)教育质量观的变迁 由主义”麾下，加拿大课程在“非正规化”、“基础化” 可以说。如何提高本国教育质量是2l世纪世界 的斗争中艰难前进。中国则试图借这种儿童“中心” 各国普遍关注的问题。英国(1988年教育法【2】把教 自由”的课程改革大气侯走出“应试教育”的藩篱。 育质量、学业成绩作为压倒一切的任务提出来；美国 但2O世纪8o年代以来．由于经济全球化导致的经 把提高学生英语、数学和科学三科的成绩作为改革 济竞争和教育领域内“反思”思潮的刺激引发了人们 成败的重要判断标准【1l(p．51)；加拿大出台了问题测 对教育质量的深入探究。此外。美国对中学生学术性 试方法，各省有了统一考试制度；中国形成了“3+X” 【收稿日期】2005—11—12 【作者筒介】陈晓端(1958一)，男，陕西长安人，陕西师范