我国高校课程改革预期目标及其偏离的研究（下）.pdfVIP

2009年 1月 湖南师范大学教育科学学报 VOlJ8 NO．1 第 8卷 第 1期 JonrnalofEducationalScienceofHunanNormalUniversity Jan．，2009 我国高校课程改革预期 目标及其偏离的研究(下) 石 鸥，刘一砖 (湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081) 摘 要：导致我国高校课程改革预期 目标在实施过程中偏离的原因主要有：预期 目标 自身的科学性、课程改革的性质、课 程改革的实施以及课程改革过程中的一些偶然因素等，都影响预期 目标的实现。对待高校课程改革目标偏离的基本策略包括： 建立科学的高校课程改革决策体系，确立恰当的课程改革预期目标，设计并落实合理的课程改革实施方案等。 关键词：高校课程改革；预期 目标；偏离 中图分类号：G649．21 文献标识码：A 文章编号：1671．6124(2009)01．0055．05 (上接 2008年第 6期 6l页) 现。可行性大的课程 目标在实施中的负偏离要小些， 而可行性小的预期 目标必然有很高的负偏离。理论 三、我国高校课程改革预期 目标偏离的 上，预期 目标的达成必须建立在强烈的必要性和充 原 因 分的可行性之上。但现实中，改革者往往更看重必要 我国的高校课程改革是一个 曲折发展的过程， 性，观望或反对者往往更强调改革的可行性。就理想 历次课程改革 目标鼓舞人心，实施时却未能取得实 境界而言，课程改革的目标是要最大限度地提高教 质性进展，以致有学者指出 “大学课程改革过程所实 学质量、促进学生发展。这即必要性 。而这一终极 目 现的主要只是表达了人们追求大学教育理想的意 标意味着具体改革过程的设定必须以教学实际和学 愿，至于这种意愿能否在课程改革中真正得到实现 生的个性差异为前提，凡以现实的和人的个性差异 还不能给予乐观的估计”[；甚至有人对 1994年以 为前提所设定的具体措施，总要受具体情景的限制， 来的新世纪教学改革系统工程持怀疑态度，“纵观全 目标的实现程度就必然是有限的。这即可行性。预设 局，改革的态势基本上还是处于 有‘重要进展，无重 目标的可行性可以从政治基础、社会基础、经济基础 大突破’的局面”。实践过程中引起预期 目标偏离的 和技术基础四个方面来衡量：在政治方向上是否与 原因非常复杂。 国家的性质、政治制度等保持一致，在社会文化上是 1．预期目标的设计影响偏离的性质和程度 否符合社会传统、伦理道德、民族心理等，是否可以 并不是课程改革 目标设计得越好，就一定保证 获得实现 目标所需的各项资源，是否具有相应的技 实施得越好，但如果预期 目标设计得不好，那肯定会 术支撑。改革缺乏任何一个基础都可能导致 目标的 更加影响改革的效果。这里，目标的可行性和连续性 落空①。 尤其重要。 操作上，目标的可行性应从 目标能否以及是否 第一，关于 目标的可行性。改革 目标的本质是演 被及时细化为执行方案来衡量。这涉及课程改革 目 变的而不是静止的，是一种预期。预期的目标要想到 标自身结构的协调性。目标是有层次的，较低层次的 实现的可能，有的基本能实现，有的一定程度能实 目标是上一层次 目标的逻辑展开与分解，并依次支 收稿 日期：2008．10-25 基金项目：教育部人文社会科学研究2006年规划项 目[06JA880022] 作者简介：石 鸥(1956．)，男，湖南新宁人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师。