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扎实稳妥地推进课程改革.pdf
扎实商墨地推进锞雇改量
北京大学中文系 温儒敏
高中语文课改已在部分省区试行了一段,现在有 续上大学,即使上大学,绝大多数学生毕业后也主要不
各种不同的声音,甚至有不少反对意见。这是正常现 是从事中文专业的工作,那么他们对语文的基本要求
象。改革不可能那么顺利,如果一帆风顺,反而是不可 是什么呢?中学语文改革应该考虑大多数人的问题,首
思议的。那样或者等于没有改,或者是完全改偏了,不 先要解决他们基本的读写能力。特别是阅读的能力,还
会构成对既有体制的威胁,人家也不用理睬。现在有较 有一般信息处理和文字表达、语言交际的能力 这是中
大反响,说明改革碰到“硬肋”了,碰到要害了。 学语文最基本的功能。我主张还是务实一点,回到朴素
开始接触高中语文新课标时,我也有看法,甚至有 的立场,多一些调查研究,看到底社会上多数人首先要
些怀疑。我感到这样改革有些冒进。当时我说 “批评 求从语文教学中得到什么,这个清楚了。定位清楚了,
家已经走了12步,某些领导走了10步,我们走8步就可 再来讨论教学方法和教学模式的改革,就更有针对性。
以了。”但现在我愿意更多地站在支持课改的一边。理 ‘对大多数学生来说。提高读写能力是他们学习语
由是课改的大方向没有错,那是多年争议和探究之后 文的起码要求,先要掌握语言表达的工具,然后才是审
迈出的步伐,不能收回来。至于步子的快慢,可以在实 美、素养等方面的要求,后者相对而言是比较“奢侈”
践中调撼,总不能刚开始就回头。无论如何,课改给大 的东西。就像一个家庭首先要满足基本的生活需求,然
家提供了很好的发展机遇,应当努力抓住。有人说,宁 后才谈得上艺术欣赏等。当然。这两者很难分开,教学
可让别人先实验,自己在后面跟。这表面上很实际,其 中应当融合在一起。在学习读写技能的同时,情感、态
实是短视的。既然进入实验,只能采取积极的态度,认 度、价值观也要同时得到培养。但实际上在不同的教学
真细致地搞好实验,积累经验,提高质量。这件事不能 环节,工具性和人文性的追求又往往是有分工、有侧重
等待,不能等高考也完全来一个大变动后再考虑课改, 的。新课程改革可能对人文性要求比较突出,希望学生
那是不现实的。课改肯定会继续推进,而且也肯定会影 对语文学习更主动、更感兴趣,这是改革的需要和策
响并推进高考的改革。这是大趋势,所以我主张还是积 略。我们必须意识到,语文课要培养读写能力,实践性
极推进,当然是在既有格局和方法基础上逐步推进,不 很强,必须有反复的训练和积累,训练的过程不可能都
是搞天翻地覆,一切推倒重来。下面是比较具体的几点 是快乐的,甚至也不可能都是个性化的 希望语文学习
意见: 全都变得很快乐,或者所有学生都很喜欢,那只是一种
第一,这次课改步子较大,迈出去后,就要有些调 理想。语文和其他科目一样是--17学科,有它的学习和
整。局面打开了,步予不妨稳一些。要有些思想准备,随 教育的规律,有最基本的要求和规范。现在据说很多人
着课改深化,必然会出现许多原来没想到的困难,或者 连“训练”都不敢提了,那语文怎么学?毕竟它是实践
有冒进的表现,我们应当实事求是。有时进两步, 退一 性很强的学科。把语文的功能无限扩大,好像很重视语
步,也是好的。退一步可以稳扎稳打,毕竟也还是前进 文,到头来却可能“掏空”语文。过去我们这方面的教
了。步子如何做到稳一些?我不赞成那种过分人文化、 训很多,不能忘记
文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是 第二,要为语文课“减负”,不只是减轻学生学习
加大人文性。弱化工具性。我们要弄清楚定位。要考虑 “量”的负担。而且要减轻语文本身的负担,减轻语文
国情,考虑大多数地区学生的需
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