论当代美国教师教育课程改革的走向.pdfVIP

《现代基础教育研究》 第 18卷 ，2015年 6月 (ResearchofModernBasicEducation) 论 当代美国教师教育课程改革的走 向 龙宝新 (陕西师范大学 教育学院 ，陕西 西安 710062) 摘 要 ： 教师教育课程整体设计的科学性与先进性决定着国家教师教 育改革的品质，美 国教师教 育课程改革何去何从的问题颇受世界各 国瞩 目。当代美国教师教 育课程改革的主要 方向是 ：服务于好项 目设计 ，提高教师教育课程的连贯性；服务于优秀教师成长，提高教师教育 课程的实效性；关注临床教学实践，提 高教师实践课程教学的有效性 ；建构核心知识经验 ，确保 教师教育课程 的质量底线 。关注连贯性和实效性 ，注重实践课程与核心知识经验 ，是 当代美 国 教师教育课程改革的鲜明特征 。 关键词 ： 美国；教师教育课程 ；改革；走向；教师教育项 目；连贯性；实效性 教师教育改革是一项系统工程 ，它需要相关利益共同体的多维协同与深度商谈来实现。无疑 ，决定 这一协同方向与效果的主要 因素不是外部世界对教师教育改革的关注度 ，而是教师教育实践 的 自身构 架与教师教育项 目①的综合品质 ，尤其取决于教师教育课程整体设计 的科学性与先进性。澳大利亚教 育专家富兰 (MichaelFullan)指出，当代各国教师教育改革的主要 内容是 ：为教学与教师教育提供更坚 实的知识基础 ；吸引有能力 、多样化 、有责任感 的学生从教 ；重新设计教师教育项 目，在实践层面统筹教 学的艺术性与科学性 ；改进学校的工作条件；建立教师教育项 目与教学实习的外部监督标准 ；重视教学 与教师教育研究 ，重视教学评价与监督策略研究等 。[1]而实现这些改革 目标 的战略支撑点正是 以教师教 育课程改革为内核的教师教育结构改革。 近年来 ，许多学者认为美国教师教育课程存在着一系列值得警惕 的问题 ，这就是 “过于理论化 ，很少 联系实践 ，开设碎片化、不连贯课程 ，在教师中缺乏清晰、共享的教学概念”。2【]这是导致美 国教师准备项 目效能不高 ，进而制约其基础教育质量提升的重要瓶颈。其实，受多元主义、相对主义课程价值观的制 约 ，美国教师教育课程实施 中缺乏共 同愿景、核心课程与统一评价标准 ，以及对课程进程 中倡导所谓 “大 思想”(BigIdea)的怀疑，致使美 国教师教育课程改革成为学术界探讨 的热门话题 。尤其是近年来 ，奥 巴 马政府执政期间推出了 “力争上游计划 (RacetoTop)”，支持各州把学生成绩信息与相应的教师准备项 目关联起来 ，这就使美 国各州 日益重视教师教育改革问题 ，教师教育课程 的合法性与科学性随之受到 了 学界的广泛关注 。在这一形势下，“美国教师教育课程改革应该何去何从”这一问题受到 了世界各 国的 瞩 目，故探讨 “美 国教师教育课程走 向”问题对于持续完善我 国教师教育课程构架而言具有重要参照 意 义。 基金项 目：本文系陕西师范大学 2014年度校级重点教学改革研究项 目(14JG27)成果 。 作者简介 ：龙宝新 ，陕西洋县人 ，陕西师范大学教育学 院副教授 ，博士 ，主要从事教育基本原理与教师教育学研究 。 59 第 18卷 《现代基础教育研究》(ResearchofModernBasicEducation) 基于文献分析与切身体验，笔者发现：当代美国正在如下4个方向上持续推进教师教育课程结构优 化 ，努力提高整体教师教育课程对美 国基础教育的适应性与推进力 。 一 、 服务于好项 目设计 ，提高教师教育课程的连贯性 当代美国教师教育改革者需要思考的一个现实问题是 ：如何 “将教师教育 的适 当内容用一种使之更 有意义 、更加实用的方式集合起来”，即如何 “将所有教师准备 因素串联起来 ，使之具有连贯性并建立在 另一顺序之上”。[2这就是教师教育课程的连贯性问题 ，它是摒弃碎片化教师教育课程格局的必由之路 。 尽管美国正在探索多样化 的课程整合方式，如基于实践、基于教师