重视家庭生态 改善人格教育——正确把握家长与儿童亲和的限制因子和局部生境.pdfVIP

重视家庭生态 改善人格教育 正确把握家长与儿童亲和的限制因子和局部生境 惠英 [摘 要] 教育生态学理论强调教育的生态系统和生 过高都会造成儿童的不良人格。 态平衡，这有助于改善家庭中的儿童人格教育一家长与儿童 我们发现，如果把目前家长与儿童的亲和关系视为一种 之间的亲和关系，在儿童人格教育中十分重要．．引入家庭生 生态关系的话，则存在着生态系统失调、生态不平衡的问题。 态概念，有助于正确认识和把握这一关系 注意家长与儿童 例如，以往人们注意让儿童模仿家长，却忽视儿童对家长的 双方的相联和互动，克服限制因子效应和局部生境效应，会 “偷偷”模仿。注意前者，是为了肯定和强化儿童良好的行为 取得明显的教育效果 规则，否定和抑制其不良的行为规则。而忽视后者，往往会适 [关键词] 教育生态；家庭；家长；儿童；人格教育；亲 得其反，肯定和强化儿童不良的行为规则。一些儿童不当的 和；限制因子；局部生境 攻击性行为之所以发生，原因之一就是他们对家长的 “偷 偷”模仿。当然，儿童对家长的榜样行为的注意，也会引起他 一 、 从家庭生态视角审视儿童人格教育 们的模仿，这会产生一种良性的后果。但是，儿童对家长不良 人格心理学家认为，人格主要指人内在的稳定的行为模 行为的注意，就会在不知不觉中产生不良的后果。家长与儿 式。而这种模式，是人在受教育过程中和在不断作用于环境 童之间的这种亲和关系，可以视为一种生态关系。以往，我们 的过程中形成和发展的。因此，通俗地理解人格，是个体在先 比较注意被模仿者对模仿者的作用，这是正确的。但是，这还 天遗传因素基础上，通过后天教育和环境因素的影响所形成 不够。我们还需要注意模仿者对被模仿者的作用，尽管模仿 的惯常行为模式。这样，在分析影响儿童人格形成的因素时， 者是个儿童。儿童，不仅是被动的模仿者，有时也是主动的模 必然要涉及到遗传、教育和环境因素。 仿者。儿童的主动模仿，是在家长“全然不知”的情景下发生 家庭，对于儿童人格的形成，既是遗传因素(在一定意义 的，可能“学好”，也可能“学坏”。在生态的意义上，儿童与 上)，又是教育因素，还是环境因素。这些因素发生的影响，既 家长，是互联、共生的。因此，被模仿者，既要张扬自己的良好 是初始的又是陪伴时间最长的，至关重要。 行为，又要约束自己的不良行为，使儿童不仅能够被动 “学 引入教育生态学的理论，有助于改善家庭中的儿童人格 好”，而且能够避免主动“学坏”，还能够主动“学好”。这样， 教育。 才能使 “生态平衡”。 教育生态学，兴起于 20世纪 6O年代的欧美国家。我国 又如，家长往往注意儿童的即期教育目标，而忽视人格 的教育生态学目前正在起步。…教育生态学的代表人物，是美 培育的远期目标，像为了应付作业、考试、“出人头地”等等， 国哥伦比亚大学师范学院前院长劳伦斯·克雷明 (CremlnJ 将孩子看作纯粹被管教的对象。在这种情景下，教育的方法 L_A．)。他在1 976年所著《公共教育》一书中，正式提出了 多是灌输、训斥、责骂等等。这种方式，可能在即期有效，却有 “教育生态学”(ecology of education)这一概念，并专章 损人格培育的远期目标。纯粹被管教出来的儿童，其人格特 进行了论述。 按照教育生态学理论，对儿童的教育，需要改 征常会表现为胆小、焦虑、狂跺、冷漠、探索欲望低等消极行 变“注意力”。以往，注意力集中在个别儿童的经历上，集中 为。家长与