改革课程体系拓展隐性课程——试探大学英语分级教学课程改革方向.pdfVIP

第37卷 第9期 湖南科技学院学报 、白l-37No．9 2016年9月 JournalofHunanUniversityofScienceandEngineering Sep．2016 改革课程体系拓展隐性课程 试探大学英语分级教学课程改革方向 陈艳华 (长沙学院 外语系，湖南 长沙 410003) 摘 要：论文针对大学英语课程改革即提高英语教学质量的这一现状，指出大学英语课程改革要从学生的角度出发。提 出在建立 “精简学时+选修一必修相结合”的大学英语课程体系的基础上，拓展隐性课程。大学英语课程承担主要人文素质 教育功能，英语隐性课程是人文素质教育的有效教育形式。 关键词：显性课程；隐性课程；人文素质教育 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-2219(2016)09-0139一O3 一 隐性课程的渊源 争议。研究者们就这一术语的所指内涵，基于不同角度，提 英语课程论学者巴罗指出，隐性课程早在柏拉图时期就 出了名称各异的术语。例如，1968年德雷本提出了 “隐含 有记载，美国教育家杜威 (J．Deway)于上个世纪初期提出 课程 (implicitcurriculmu )”；1971年希克斯提出了 “内涵课 “附带学习”(collaterallearning)这一概念，指出在具体内 程 (c-onvegcurriculmu )”；1976年马丁提出了 “无声课程 容的学习过程中形成的对学习内容和学习过程的情感和态 (silentcurriculmu )”；1977年凯利提出了 “潜在课程”；1983 度，比如喜欢或不喜欢的情感等等。并指出 “附带学习”的 年吉诺和伯佩尔提出了 “无字课程(unwrittencurriculmu )”； 重 要 性 更 大 。 美 国教 育 社 会 学 家 克 伯 屈 1984年 科恩 布莱 斯提 出了 “未 学课 程 (unstudied (W．H．Kilpatrick，1871—1965)就学习过程中的情感价值等方 curriculum)”；1985年艾斯纳提出了 “无形课程 (invisible 面做了进一步的探讨，把整齐性的学习分为三部分进行阐 curriculmu )”。而有些研究者选用了描述性术语。例如 1970 述：主学习 (PrimaryLearning)，副学习 (AssociateLearning) 年奥弗利提出了 “学校教育的副产品”；1974年瓦兰斯提出 和附学习 (ConconmitantLearning)。主学习，即直接学习， 了 “学校给予人们的总和”。研究者选词的不同彰显对 “隐 指通过直接学习获取的知识与技能；副学习，即相关学习， 性课程”的不同诠释。而 “隐性课程”这一术语 “已成为教 指通过主学习所联系到的相关知识与技能；附学习，即间接 育伦文中一个公认的术语”(Assor,A．Gorden，D．，1987)。 学习，指理想，态度和道德习惯等非具体的概念。杜威的 “附 国内研究者于 20世纪 80年代中期才开始探讨隐性课 带学习”和克伯屈的 “附学习”，是隐性课程的思想渊源。 程。李复新 (1998)指出 “隐性课程”概念的提出是 60 上世纪60年代以后，美国及其他国家的学者进一步研 年代末课程研究领域中最令人关注的事件之一 ，傅建明 究了隐性课程 ，美国课程论学者菲利普杰克逊首次提出了 (2000)也指出此概念的提出是课程理论研究的一个热点问 “隐性课程”(hiddencurriculum)的概念。“隐性课程”是 题 ，并且使课程研究产生了一个质的飞跃，史光孝 (2011) 相对于 “显性课程”而言的。“隐性课程”并非实指，指一些 提出课程构成范式的改变是计算机网络环境下外语课程定 可能影响到学习的非控制教育因