浅析高等职业教育的课程改革与发展.pdfVIP

课程教育研究 教育研究 浅析高等职业教育的课程改革与发展 齐恬雨 郑文红 (1．厦门大学教育研究院 福建 厦门 361005；2．莱芜职业技术学院 山东 莱芜 271100) 摘【要】高等职业教育在性质、原则、功能、目标上具有一定的独特性，所以高等职业院校的课程改革走出了具有特色的发 展道路。本文试图对于高职教育的概念、功能、原则进行概述，并通过国际高职院校的课程改革趋势的分析与探索，总结高职 教育发展的一些规律，为我国的高职教育发展提供启示和经验。 【关键词】教育 改革 发展趋势 【中图分类号】G712．3 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2016)08—0074—02 一 、 高等职业教育概述 从国际发达国家高职教育课程的革新历史来看，课程取向 对于高等职业教育概念的界定，一直以来是教育界具有争 是关键问题。由于高职教育偏重于就业为导向的独特性，所以 议性的问题。《中国教育百科全书》中对于高等职业教育的定 在课程设置上更加具有专业性 ；但同时高职教育又属于高等教 义解释为 “培养高级实践应用型人才的教育，属于高等教育范 育，课程在最初的设置上是倾向于学科式的普适性。二战后到 畴”。教《育大辞典》中的解释是 ：“高等职业教育属于第三级 2O世纪70年代初是世界高等教育初步发展的阶段，在这一时 教育层次的职业教育和技术教育，包括就业前的职业技术教育 期从国际上来看有三个特点 ：一是世界形势稳定，人民渴望和 和从业后的有关继续教育。比如美国技术学院和社区学院的部 平；二是社会经济逐步恢复，岗位激增，整个市场属于卖方市场， 分教学计划，日本高等专门学校、短期大学部分教学计划以及 企业青睐高等院校毕业的学生，并不会太注重人员质量 ；三是 专门学校的专门课程，法国的大学技术学院、高级技术员班， 教育方面尤其是高等教育在这个稳定的条件下开始进行规模扩 中国早期的高等实业学堂、专门学校、专科学校等。 建，缺乏内涵建设，包括课程质量的建设。在这个社会背景下， 关于高等职业教育概念的界定，笔者认为应分为内涵理解 高职教育和普通高等教育同样受社会重视，所以也就没有了进 与外延理解。首先，对于高等职业教育的内涵要从 “高等教育” 行改革的压力，除了澳大利亚和联邦德国这两个高职教育起步 和 “职业教育”两个概念的内涵出发。高等教育的内涵通常取 基础好、发展快的国家中的课程设置比较偏向于专业性，其他 其广义的理解，即建立在中等教育基础上的专业化、专门化教 大多数国家的高职院校课程取向大致都是偏向于普适性的。 育。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求， 20世纪70年代到80年代，经济危机爆发，失业率大大增加， 对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训 市场陡然转变为买家市场，人才的质量 问题成为了这个时期社 练，为其提供从事某种职业必需实践经验，并能迅速适应职业 会关注的焦点。高职教育在这一时期完成了从量的增多向质的 岗位需要的一种教育。 提高的成功转型。这个转变一方面从高职教育内部分析，高职 高职教育具有双重属性 ：高等性质和职业性质。高等性表 教育在新时期期待形成 自己的特色，来使其区分于传统的普通 现在高职教育也是运用专门化、专业化的知识与技术来培养人 高等教育 ；另一方面从外部分析，就业压力的激增也在一定程 才，职业性则体现在与传统的普通高等教育相比较，高等职业 度上刺激了高职教育课程体系的改革。所以在这一时期，大多 教育具有独特的、职业性的原则、功能和 目标。从外延上看， 数国家的高职课程取向开始偏向于专业性和职业性。 就我国的高等职业教育分析，它涵盖了目前的高职高专、技术 2O世纪8O年代到90年代，世界经济逐渐繁荣，同时高等 本科、五年制高职的后半段以及某些高校某些专业的教育。 教育开始进入大众化阶段。首先，这一时期，各个国家非常看 随着社会