走出传统课堂教学评价的误区——课程改革中的课堂教学评价.pdfVIP

第20卷 增刊 四川教育学院学报 2004年9月 Vo1．20 JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION Sep．2004 走出传统课堂教学评价的误区 — — 课程改革中的课堂教学评价 聂启林 (双流县教师进修学校，四川 成都 610200) 课堂教学评价是中小学校日常教学管理的一个基本环 缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去死记所谓 节，是听课者在听课后对整个一节课发表的评论、意见。按 的“知识点”。我们知道，学生的学习往往经历感知(具 照课程改革的要求，正确开展课堂教学评价，可为被评者设 体)——概括(抽象)——应用(实际)这样一个认识过程。 计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据，并 在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知——概 为教育部门进行决策提供参考和借鉴。因此，它是整个课 括”，也就是学生的认识活动在具体感知的基础上，通过抽 改工作中的一个重要组成部分。 ‘ 象概括，得出知识的结论；第二次飞跃是“概括——应用”， 长期以来，传统的课堂教学评价存在一些误区，它主要 这是把掌握的知识结构运用于实际的过程，否则对学生的 表现在： 学习是十分有害的。我们在评价课堂教学时，首先要看教 第一，评价者偏重评“教”，忽视评“学”。 师在教学设计中如何揭示知识的发生过程，如何显现知识 由于传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知 的思维过程，如何使学生在教学过程中思维得到训练，让他 识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得，因而师 们既掌握了知识，又发展了能力，同时还要看教师在教学中 生之间则是一种知识的授受关系、指导与被指导关系、命令 是否将重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知 与服从的关系 在课堂教学上，讲课实际上成了上课教师 — — 概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。这 的“个人表演”。教师忽视学生情感、态度、价值观的形成， 就要求教师在教学时关注学生的个体差异，满足不同学生 忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。评课人往往只 的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学 看教师不看学生。基础教育课程改革的核心理念是“以学 生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 生的发展为本”。新的课堂教学评价标准应首先关注学生 使每个学生都能得到充分发展。 的学。学是活生生的生命体，课堂教学是学生展现其生命 第三，传统的课堂教学评价比较重视评价意见，对受评 价值的过程。所以，评价一节课的优劣，首先应看教师是否 者的心理需要关心不够。 为全体学生的全面发展而开展活动，是否使该课的教学内 传统的课堂教学评价往往采用一种比较单一的方式进 容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，整个教学 行：课后，上课的老师与听课者在一起，由听课者对整个一 活动中是否倡导了主动、合作、探究的学习方式，从而使学 节课发表意见评论。由于传统评价体系的模式化，比如一 生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能 律用传统教学的“五环节”(组织教学——复习旧课——进 力。比如上语文课，教师不仅仅教给学生某种语文知识，更 行新课——巩固知识——布置作业)来评价教师，再加之 重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字， 听课者对各学科的素质教育目标不明确，评价往往带有主 潜移默化地影响学生的情感、情操，影响他们对世界的感 观性。被评者由于种种原因，只能对各种意见均表示“虚 受