高职学前教育专业课程改革取向.pdfVIP

第 17卷 第 1期 宁波教育学院学报 V01．17 No．1 2015年 2月 JOURNALOFNINGBO INSTITUTEOFEDUCATION Feb．2015 高职学前教育专业课程改革取向 ‘张 宇。王胡伊乐 (内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，内蒙古 鄂尔多斯 017000) 摘 要：我 国传统高职学前教育的课程设置存在着依据单一、不合理；注重知识传授；内容单调 ；课程比例严重失调 等问题；现阶段高职学前教育课程设置依据逐渐合理；注重技能培养；内容不断丰富；课程 比例渐趋协调。未来高职学前 教育课程设置呈现依据多样化 ；注重学生实践反思能力的培养 ；内容丰富且更加实践化 ；课程比例协调 的特点。 关键词 ：学前教育；课程设置 ；研究 中图分类号：G712， 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(2015)Ol一0107—03 高职院校已经成为我国学前教育专业应用型学前教育人才培养的主阵地，为了满足当前我国对 幼儿园教师的大量的需求以及促进高职院校人才培养 目标的实现，不断促进和完善高职学前教育专 业课程设置成为重要的教育使命。因此，高职学前教育课程设置研究受到空前的重视。 一 、 传统高职学前教育课程设置回顾 传统高职学前教育课程设置受师范教育 “学术性”与 “师范性”之争的影响，存在着严重的滞后性。 从课程设置的依据来看很单一，主要的依据是学校培养 目标。一般的高职院校都借鉴本科院校的 培养 目标，由此在课程的设置上也盲 目照搬本科生的课程设置 ，导致培养 目标定位不准确 ，课程设置 不合理。有些高职院校 由中职升格而来，沿用 中职学前教育的课程设置 ，忽略了高职院校 自身的特点， 学校只顾培养一些 “知识拥有者 ”，而不顾培养 出人才是否能应用所拥有 的知识 ，是否适应社会的需 求 ．．是否有助于其未来专业 的成长。 从课程设置模式来看，传统高职学前教育一直是 “公共基础理论课一学前教育专业理论课一校内 综合模拟实训一校外实习”的模式。1]【这一模式旨在让学生掌握大量的相关专业知识，提升其 “学术性”， 虽然设有校 内模拟和校外实习，也是时间短暂。模拟、实习的质量得不到保证 。理论与实践脱节，所学 理论不能很好得到应用 ，学生专业实践技能、能力得不到提升 ，这样模式下培养出的学生是典型的 “空 谈的巨人 ，行动的矮子”。 从课程设置的内容来看 ，公共基础理论课主要是 “语文”、“思想政治”、“英语”、“计算机”等科 目， 专业理论课主要集中在 “三学六法”，专业技能课主要是 “钢琴”、“舞蹈”、“简笔画”等。这样的课程内容 安排很单调，直接导致学生基础知识狭窄，同时也忽视学生专业技能的培养 ，尤其是教育实践能力几 乎为零 ，更不能促进学生有个性的发展。 从课程设置 的比例来看 ，公共基础理论课 、专业基础课、专业技能课 、教育实践课 比例失调。公共 基础理论课 占有绝对比例。忽视专业基础课的学习，导致学生专业素养不高。专业技能课注重校内模 拟实训 ，忽视教育l}缶床实践的重要性 ，实践性课程缺乏；其次注重艺术技能，忽视了教学技能的锻炼， 技能没有针对性 。选修课与必修课 比例严重失调，重视必修课 ，忽视选修课的设置 ，不能满足不同学生 的不同需要。 ’ 二、当前高职学前教育课程设置成就 当前高职学前教育的课程设置在总结以往经验的基础上，经过不断摸索取得很大的成就。在注重 “学术性”的同时。也兼顾 “师范性”。从课程设置 的依据来看，不再是单一的培养 目标，还考虑到学生 的就业以及教师 自身专业成长，这是非常合理的。学校是为社会在培养人才 ，就要考虑社会的需要，接 收稿 日期 ：2014—12—03 第一作者简介：张 宇(1985一)，内蒙古包头人，助理讲师，硕士，主要从事学前教育研究。 107 宁波教育学院学报