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第15卷 第2期 琼州学院学报 2008年4月28日 Vo1．15 No．2 Journal of Qiongzhou University Apr．28．2008 地方院校理工科大学生的人文教育探析 郭 敏 (琼州学院中文系，海南五指山572000) 摘 要：阐述了人文教育的含义，分析了地方院校理工科大学生人文教育的现状，并提出了一些设想 关键词：地方院校；理工科；大学生；人文教育 中图分类号：G 25 文献标识码：A 文章编号：1008—6722(2008)02—0060—02 1 人文教育与人文素养 所谓人文教育，是指培养学生人文精神，提高人文素养的教育。“人文素养”，即“人文科学的研究能力、 知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。人文教育的核心内 容是对人类生存意义和价值的关怀，就是“人文精神”。它以人为中心，肯定人的价值与力量，倡导人的思想 自由与解放。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。强调 人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类和自然都怀有关怀、慈爱之心。它包含着为人处世的价值观与人 生哲学，包含着科学精神、艺术精神、道德精神。 2 地方本科院校理工科人文教育的现状分析 在高等教育大众化的背景下，地方本科院校一般以本科应用型人才作为人才培养目标。地方本科院校 理工科专业要为社会输送实用的专业人才，与研究型、学术型人才相比，本科应用型人才的培养侧重于职业 性、实用性和适应性。长期以来高等教育工作者一直忙于完善专业教育的工作，重视知识与理论的传输，注 重对学生能力的培养与实践的操作，而往往忽视对人文精神、人文素养的培养。人文素养的灵魂，不是“能 力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”。理工科大学生刚从应试教育中脱离出来，又迅速地进入到专 业学习的轨道中。一方面有应试教育的思想遗留，片面担心考试，不注重团体协作能力、责任心、同情心的培 养。另一方面为了在以后的工作中能得心应手，“两耳不闻窗外事”，潜心于专业知识的学习，淡化了人的情 感与精神。 理工科应用型人才的培养，不能只注重专业技能的训练而忽视综合素质的培养，不能只注重人的技术价 值的发展而忽视人的自我发展价值的完善。 3 地方本科院校理工科大学生人文教育的设想 马克思关于人的全面发展学说和十七大提出“以人为本”的教育观念，恰恰是社会主义高等教育通过培 养人、发展人的主体价值去实现社会价值的指路明灯。 3．1 教师是学校人文教育的传播者、主导者 “重要的东西永远取决于跟学生面对面交往的教师个性，教师的个性对年轻人的心灵影响所形成的那 种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”教师的价值取向和治学态度，无疑 会对学生产生重要的影响。为使高校理工科毕业生以后既能成为专业领域的国民建设人才，也能成为构建 和谐社会、宏扬人文精神的人才。地方本科院校的高校教师，应该特别加强对理工科大学生的人文教育，既 教学生如何做事，也教学生如何做人。 3．2 广大师生须澄清通识教育与文化素质教育的混淆 收稿日期：2007—12—21 作者简介：郭敏(1979一)，女，湖北黄冈人，琼州学院中文系助教，海南大学人文传播学院文艺学专业在读硕士 第2期 郭敏：地方院校理工科大学生的人文教育探析 61 通识教育是非工具性、非职业性的基础教育，培养学生较全面的知识结构。文化素质教育，对理工科学 生来说，是通过文、史、哲的基本知识和艺术的基本修养来提升学生的人文精神。从性质看，两者都是通过自 然科学与人文科学的融合实施全面素质教育。但文化素质教育更强调人文精神的提升，从而培养对国家、社 会、民族有责任感和服务意识、全面发展的社会文明人。从教育的进程看，通识教育是专业教育的前期课程 教育，而文化素质教育是大学生在校学习的全过程。 3．3 需要建构文化素质教育课程体系 目前，地方本科院校理工科的文化素质教育课，大多为公共选修课。由于公共选修课并未