重构职业教育课程——基于哲学的思考.pdfVIP

：!星Q 生!旦!旦 Total No．221 旬刊 总第221期 专稿·专访 重构职业教育课程 基于哲学的恩考 马庆 发 (华东师范大学职业教育研究中心，上海 200062) 摘 要 ：本文从哲学思考的视角出发，分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题 、重构职业 教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。 关键词 ：重构；职教课程；哲学思考 中图分类 号：G710 文献标识码 ：A 文章编 号：1004—9290(2006)01—0009—05 引子 不妨借用英国作家狄更斯在《双城记》一段话 ，理性地 审视现今我国职业教育现状 ：“这是最好的时代 。这是最坏 的时代；这是智慧的时代，这是愚昧的时代；这是信仰的时 期，这是怀疑的时期 ；这是光明的季节，也是黑暗的季节； 这是希望的春天，也是绝望的冬天；我们面前应有尽有，我 们面前一无所有；我们都在直升天堂，我们都在直堕地 狱 。” 近年来职业教育发展成就是一个不争的事实 ，如 各级 各类职业教育和培训有了长足的发展：2004年，全国共有中 等职业学校约 1．45万所 ，当年招 生 566万人 ，在校生 1 409 万人 ；有高职高专院校 1 047所 ，(其中职业技术学院 872 所)，招生 237万人，在校生 597万人。2004年．各类文化技 术培训达 6 957万人次 ：培养 了大量的高素质劳动者和技 能型专 门人才 ；职业教 育体制改 革取得 重大进 展 ；职业教 育法制建设取得历史性成就。[1“但总体上看。职业教育的 发展仍然是薄弱环节，不适应经济社会发展的需要。大力 发展职业教育．既是当务之急。又是长远大计。现在。我国 就业和经济发展正面临两个大的变化 ．社会劳动力就业需 要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级 技工。”~2005年全国职业教育工作会议和《国务院关于大 力发展职业教育的决定》(以下简称《决定》)提出“十一五” 战略目标：即“四大工程”(国家技能型人才培养培训工程 、 国家农村劳动力转移培训工程、农村实用人才培训工程 、 成人继续教育和再就业培训工程 )、“四项改革”(办学思 想 、实践能力和职业技能培养、工学结合和校企合作的人 才培养模式、联合招生和合作办学)和“四项计划”(职业教 育实训基地建设计划 、县级职教中心建设计划、职业教育 示范性院校建设计划、职业院校教师素质提高计划)。要贯 彻 和落实 上述 艰巨任 务 目标 ，重构职 业教育课 程 ，无疑 是 实现“量化目标”最基础和最核心的支撑。尽管《决定》和职 业教育工作会议中未曾提及“职业教育课程”词语 ，但作为 职业教 育研 究工作者和知识分子更应责 无旁贷 。重 构职 业 教 育课程 ，从 而方可避 免重蹈 “皇 帝新衣裳 下”的“集体 失 语 ”之悲剧 。 一 、在 追问中把 握职 业教 育的现代意义 早在 1974年 11月9日，联合国教科文组织(UNESCO) 第十八届大会(巴黎)通过的《关于职业技术教育的建议》 (以下简称《建议》)中指出，职业教育“是一个终身的过程”， “是现代文明的复杂结构的基础之一，是经济和社会发展的 先决条件之一”，“职业技术教育应该成为符合每个国家需 要的终身教育系统的一部分”，教育的途径有：“①在初等 教 育阶 段以上的 各种教 育渠道 中 ，使 职业技 术教 育与普 通教育一体化；②建立开放而又灵活的教育结构；③既考 虑到个人受教育的需要，又考虑到职业和就业的演变。” 《建议》依据世界职业教育发展的态势．特别提 出：“根据 个人的需要和志愿，职业技术教育应该：①使个性尤其是 精神和人的价值 、理解力、判断力 、批判思考精神及表达 能力得到和谐发展；②培养思想方法、实践能力和必要的 态度．从而使个人具备不断学习的能力 ：③提高个人的决 策能力 ，并且使之具有为积极而又明智地参与社会生活和 集体工作所必需的品质．以及工作和集体中履行其职责所 必须的品质 。”[31 《建议 》发 表至今 ，“三十年弹 指一挥 间 ”，我国职 业教 育有了长足的发展．有许多成功的经验．又有许多失败的 教训。其中最值得反思和令人关注的课题便是：职业教育 的发展理论或概念仍聚焦于社会需求层面 、经济发展需求 层面，很少或者根本没有从人的“个体需求”、“个别差异”、 “多元价值”和“终身教育”等层面去建构职业教育发展概 念。我们可以说 ：今天的职业教育对于“个体”和“人的尊 严”以及“人格”则缺 乏应有 的重视 。事实证明 ：现代的职 业 教育不仅 已经摆 脱了过去的从属工具性质 ，而且正在 日益 成为整个社会发 展的基础 ，成 为人类发展的重要手 段。如 果说，传统的职业教育“使无业者有业”，那么 ，现代职业教 育则是“