重构职业教育课程基于哲学的思考.pdfVIP

新 维 ■上海 马庆发 基于哲学的思考 不妨借用英国作家狄更斯在《双城 记》一段话，理性地审视现今我国职业 教育现状：“这是最好的时代，这是最坏 的时代；这是智慧的时代 ，这是愚昧的 时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时 期；这是光明的季节．也是黑暗的季节； 这是希望的春天．电是绝望的冬天；我 们面前应有尽有，我们面前一无所有； 我们都在直升天堂，我们郝在直堕地 狱。” 近年来职业教育发展成就是 一个 不争的事实，如各级各类职业教育和培 训有了长足的发展：2004年 ，全国共有 中等职业学校约1 45万所，当年招生566 万人，在校生1409万人；有高职高专院校 1947所(其中职业技术学院872所)，招生 237万人，在校生597万人．2004年，各类 文化技术培训达6957万人次：培养了大 量的高素质劳动者和技能型专门人才： 职业教育体制改革取得重大进展；职业 教育法制建设取得历史性成就。“但总 体上看，职业教育的发展仍然是薄弱环 节，不适应经济社会发展的需要。大力 发展职业教育 ，既是当务之急．叉是长 远大计。现在．我国就业和经济发展正 面临两个大的变化，社会劳动力就业需 要加强技能培训 ，产业结构优化升级需 要培养更多的高级技工”。2005年全国 职业教育 r作会c义和《国务院关于大力 发展职业教育的决定》提m“十一五”战 略目标 ：即“四大工程”(国家技能型人 才培养培洲u_=I_程、国家农村劳动力转移 42 培训工程、农村实用人才培训工程、成 人继续教育和再就业培圳工程)；“四项 改革”(办学思想 、实践能力和职业技能 培养、工学结合和校企合作的人才培养 模式 、联合招生和台作办学)和“四项计 划”(职业教育实训基地建设计划、县级 职教中心建设计划、职业教育示范性院 校建设计划、职业院校教师素质提高计 划)，要贯彻和落实上述艰巨任务目标， 重构职业教育课程，无疑是实现“量化 目标”最基础和最核心的基石与坚实的 支撑。尽管《决定》和《职业教育工作会 议》中未曾提投“职业教育课程”词语， 但作为职业教育研究工作者和公共知 识分子更应责无旁贷，重构职业教育课 程．从而方可避免重蹈“皇帝新衣裳下” 的“集体失沿”之悲剧。 追问IfI把 职业教育的 现代意义 早在1974年11月9日，联合国教科 文组织(UNESCO)第18界大会(巴黎)通 过的《关于职业技术教育的建议》中指 出，职业教育“是一个终身的过程”，“是 现代文明的复杂结构的基础之一，是经 济和社会发展的先决条件之一”，“职业 技术教育应该成为符合每个 国家需要 的终身教育系统的一部分．”教育的途 径有：“1、在初等教育阶段以上的各种 教育渠道中．使职业技术教育与普通教 育一体化；2、建立开放而叉灵活的教育 结构；3、既考虑到个人受教育的需要， 又考虑到职业和就业的演变。”《建议》 依据世界职业教育发展的态势，特别提 脚■ 蔓 t 2[~J5 30 出：“根据个人的需要和 志愿．职业技术教育应 该：1、使个性尤其是精 神和人的价值、理解力、 判断力、批判思考精神 及表达能力得到和谐发 展；2、培养思想方法、实 践能力和必要 的态度， 从而使个人具备不断学 习的能力；3、提高个人 的决策能力．并 且使之 具有为积极而又明智地 参与社会生活和集体工 作所必须的品质 ，以及 工作和集体中履行其职 责所必须的品质 ” 《建议》发表至今 ， “三十年弹指一挥间”， 我国职业教育有了长足 的发展，有许多成功的 经验 ．又有许多失败的 教训=其中最值得反思 和令人关 注的课题便 I 是：职业教育的发展理论或概念仍聚焦 于社会需求层面、经济发展需求层面． 很少或者根本没有从人的“个体需求”、 “个别差异”、“多元价值”和“终身教育” 等层面去建构职业教育发展概念。可以 说：今天的职业教育对于“个体” ll‘人 的尊严”以及“人格”缺乏应有的重视 事实证明：现代的职业教育不仅已经摆 脱了过去的从属工具性质 ．而 且正在日 益成为接个社会发展的基础，成为人类 发展的重要手段。如果说，传统的职业 教育“使无业者有业”，那么，现代职、J THEoRY 方式和生命的连接” ‘有业者乐业”，就业不再仅仅 )手段”，而是“生活的手段”和 【实现的重要途径”。现代职业 和正在实现几个转变：即职业 结性”转向“阶段性”和“终生 致育目标从单纯满足“就业需 就业和创业并举”，从“找工作 自主创业”；职业教育内涵从 教育”延伸拓展为“职业预备 学预备教育”或“人生预备教 教育的“工具性功能”发展成 !存教育”和“一种生命的存在 的手段和途径。正如 《历史与现实之间： 中国教育传统的理 论探索》一书中所指 出的那样：通过它， 个体不仅获得生存 的必要条件。而且将 人类过去