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教育研究与实验 2007年第 1期 中国教育社会学面临的问题及取舍 教育社会学在中国的诞生，既与近代中国遭遇 的社会巨变的大背景密切相关，更与以下两个因素 有着直接关联：第一是西方社会科学 (尤其是社会 学)的传播；第二是近代新式教育的产生。我国教 育社会学的发展大致经历 了四个时期 ：创建期 (1922～1949)、停滞期 (1949 —1979)、复兴与重 建期 (1979～1998)以及 1998年以来的新发展期。 本文主要讨论恢复重建以来我国教育社会学的发展 进程、遭遇困境、存在问题及其未来发展取舍。 一 、 中国教育社会学的复兴与重建 1979年 3月，中国社会学研究会成立，中国的 社会学从此进入复兴与重建时期，与此唇齿相依的 教育社会学，也获得了生存与发展的权利。同年 3 月， 《教育研究》刊发张人杰的 《教育科学中的几 个新领域》，该文对教育社会学的学科内涵和研究动 向作了简要的介绍。同年， 《夕 国教育资料》 (现 名 《全球教育展望》)杂志发表三篇介绍国外教育社 会学发展情况的文章。这些文章，开阔了我国教育 科学的研究视野，并初步探索了学科建设中的一些 基本问题。其中，马骥雄的 《“教育成层论”简介》 系统介绍了美英教育社会学理论的进展情况。该文 在介绍国外理论的同时，还从社会学的角度分析了 我国教育的社会功能，并主张开展教育调查，以获 取足够的数据，推动我国教育的发展。教育社会学 复兴步伐逐渐迈开。 1981年 12月 19 FI， (教育研究》编辑部与中 国社会科学院社会学研究所联合邀请部分社会学研 究者和教育工作者举行座谈会，讨论教育与社会相 互关系方面的一些问题，并着力探讨教育社会学的 8 马和民 何 芳 重建事宜。这次会议不仅影响到教育学界，而且社 会学界也深受鼓舞，对全国范围内开展教育社会学 研究、加速学科的复兴步伐无疑具有促进作用。教 育社会学的制度重建进入实质性阶段。 我国教育社会学的制度重建主要包括两个方面： 一 是教育社会学的学科制度建设；二是教育社会学 的学科基本建设。前者主要是就学科研究的规范性 而言的，后者则主要是从学科研究的深度与广度而 言的。衡量一门学科的制度建设，需要兼顾二者。 本文以 1979年至 1998年期间国内出版的比较有影 响的 l3本著作为内容分析的素材，分析这一阶段我 国教育社会学学科体系建构的整体情况 (见表 1)。 (一)学科体系的基本框架 从表 1中可以看出，1979年教育社会学恢复重 建以来，除学科总论外，学科体系所包含的主要内 容是社会化与教育 (84．8％)、社会变迁与教育 (84．8％)、学校组织的社会学分析 (76．9％)、社会流 动与教育 (69．2％)、班级的社会学分析 (69．2％)、 教师的社会学分析 (61．5％)，社会结构与教育 (46．2％)、教育与经济 (46．2％)、文化与教育 (46．2％)、教育问题社会学 (38．5％)，而教育的社会 功能 (30．7％)、课程社会学 (30．7％)、课堂教学社 会学 (30．7％)、教育平等问题 (30．7％)、教育与政 治 (30．7％)，也引起研究者不同程度的关注。 (二)复兴与重建期的基本特点 我国教育社会学复兴与制度重建时期的基本特 点，大致可归纳为四个方面。 1．研究广度与深度在不断加强。所谓广度与深 度的加强，主要体现为教育社会学研究领域的不断 加深扩展，以及一些研究问题的逐步细化、 例如， 表 1 教育社会学学科体系建构时期的研究内容 ， 教育 _戟育 会 迁化 人LJ 4 志 会 学校 小级 教帅 钆会 {_l=会 教育 程 靛 救育 教育 教育 学业 J绎 J政 }J 构 』教 教 H、境 ，蜓i【 』教 妇【 j 的利 的礼 流动 化 ’J 的 札 卒1会 教学 J 等 题 政 策 成败 济 治 教 育 育 教 教 育 的利 会 会学 ’』教 教育 会 JJJ 会 问题 引会 礼 会 的 育 育 会学 分析 分析 育 能 ≯ 学 学 会学 分析 分析 捷时诞 l l 1 1 l (I986) ，』宏、尚、1 兰 l l I l l 1 l l (1987) 治 、沈 姆峰 l J l 1 l l 1 l l (1988 ) 刘 玲 l l 1 l I 1 (198H) J j以贤 l 1 l I l I l 1 1 1 l l (1989) 张 八杰 l 1 l l l l 1 ‘1989 J _ 、 哭滕宁 l I 1 l l l l l 1 1 (199()】 ● 带汗 片 ● I l l l l l l J J (1991)) 呜 I l l l l J j 】 I I 2 (1992 以贤、[j瑞杰、 l 1 l