高师历史学专业课程体系改革的设想.pdfVIP

州芗院 非 Journal ofChizhou Colege 2oo94z 4月 第23卷 第2期 Apr．2009 Vo1．23 No．2 高师历史学专业课程体系改革的设想 张安 东 (巢湖学院 历史旅游文化系，安徽 巢湖 238000) 【摘要】以二十一世纪人才培养规格为导向，分析了目前高师历史学专业课程体系存在的问题，提出了构建面向二十一世纪新型课程体 系的整体设想。 【关键词】历史学专业；人才培养；课程体系；改革 【中圈分类号]G642 [文献标识码】A 【文章编号】1 674—1 1 02(2009)02—01 37—04 历史学是我国高等学校中一个传统的基础性 学科，其课程体系和教学内容的基本框架形成于二 十世纪五六十年代，半个多世纪以来没有大的改 变。为了培养适应二十一世纪基础教育和社会发展 需要的高素质人才，必须确立新的更加科学合理的 课程体系。本文在分析目前高师历史学课程体系现 状的基础上，结合历史学专业的特点，尝试对于该 专业新的课程体系构建进行初步的探讨。 1目前高师历史学专业课程体系存在的主 要问题 目前高师历史学课程体系是计划经济时代的 产物，基本照搬了前苏联的经验与模式。其主要特 点是过分注重专业特性，忽视其他相关的跨学科课 程与知识；重知识传授，轻综合素质与能力的培养； 重学科教育，轻师范教育和应用教育，因而很难适 应社会经济与社会发展的需要。其存在的问题，具 体来说体现在以下几个方面： 1．1课程设置过分注重专业特性，专业课程比例过大 从历史教育的现状看，该专业的课程设计单 一 ，面太窄，除公共课程外，所有课程都是围绕一个 狭窄的专业目标进行设置的，历史专业课占到总课 时的70—80％以上。在专业必修课中，两大通史课 又占80％以上，如目前许多高校历史专业的教学方 案将历史专业主干课程分为8大块。从中国历史的 划分来看，现行课程体系更为注重的是朝代的更 替、社会形态的演变，即注重 “断”，从世界历史的 划分来看，现行课程体系注重的是国别史和地区 史，即所谓 “国”。这种状况很难展现世界历史发展 的规律和大势，难以阐明中国历史在世界历史上的 地位，当然也更难揭示中国与世界的相互关系和影 响。而且，这 8门主干课程在教学安排上一般需要 7个学期，在时间上排挤了其他课程的开设，在内 容上形成了不专不博的缺陷，不利于学生知识面的 扩大和能力的培养。 1．2选修课程不成体系，难以发挥应有的功能 目前高师历史专业的选修课仅占总学时的 2 _25％，分为限选、任选两大类。从开设选修课的 目的上看，限选课的设置，旨在深化学生的专业知 识，使之具备良好的专业素质，而任选课则在于给 学生提供广阔的学术空间，以发展其兴趣和爱好。 但由于两类选修课学分偏低，学时偏少，可供选修 的课不多，课程的面太窄，跨学科、应用性课程太 少，再加上不能形成有机结合的课程系列，随意性 强，限选课与任选课在选课方式上区别不大，因而 无法实现和完成选修课在尊重学生个性发展，深化 专业知识，拓展专业空间，增强实用性上的目的与 作用。 1．3教育类课程薄弱，师范特色不突出 长期以来，高师历史教育专业的课程体系中， 教育类课程主要是“老三样”(教育学、心理学、学 科教育学)，虽然是必修课，但授课时数偏低，一般 仅占总课时的5％，而且教学内容多与教学实践脱 节，不易引起学生的充分重视。如教育理论课程以 收稿日期：2008-06—10 基金项目：安徽省高等学校省级教学研项目(2007jyxm425)。 作者简介：张安东(1964一 )，男，安徽庐江人，巢湖学院历史旅游文化系教授，历史学博士，主要从事中国近代史研究及教学。 138 池州学院学报 第 23卷 公共教育理论居多，专业教育理论少，结果高师毕 业生的师范技能与非师范院校的毕业生相比，不能 形成在教育人才市场上的明显优势。在当前的中等 教育中，各类现代教学手段已被广泛使用。但目前 高师技能课则大大落后于形势的发展，现代化教育 手段与方法的课程开设不足，结果是学生在诸如电 化教学手段的掌握、计算机硬件的设计、网络信息 的获取等方面都缺乏实际的操作能力。 1．4实践教学不够，培养学生能力的课程缺乏 实践课程是培养学生运用所学知识分析问题 和解决问题能力的课程，包括教育实践和社会实 践。教育实践主要是指教育见习、实习、学科专业实 习与毕业论文写作；社会实践主要包括社会调查、 生产劳动、科技文化服务、军政训练、勤工俭学等。 但目前各高校历史学专业开设实践课程的情况不 一 ，存在的问题不少。首先，实践教学课时太少，仅 占总学时的5％左右。其次，实践课浅尝辄止。教育 实习作为高师职业技能训练的重要实践环节，是锻 炼和提高学生教书育人能力不可或缺的重要环节。 而目前的教育实习时间