浅谈中英两国高等教育在教学实践方面的差异.pdfVIP

2014 年 1 月 第 5 期 教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM Jan.2014 NO.5 浅谈中英两国高等教育在教学实践方面的差异 周红刚 (南开大学药学院，天津 30∞71) 摘要:中英两国的高等教育存在着差异，文章通过比较两国在课程设置、专业教学和实践活动等方面的不同，对中国 高等教育如何借鉴有益的国外教育教学模式，培养学生的创新实践能力，适应社会市场的需求进行了探索。 关键词:中英;高等教育;差异;实践 中图分类号:G40-059.3 文献标志码:A 一、引吉 英国的高等教青世界闻名，最早可以追溯到6世纪的修 道院，大学也已有着8∞多年的历史，可以说是世界高等教 青的发样地。英国的高等教青被认为是世界上最优秀的教 育系统之一，具有科学、严谨、高效率的教学管理特点，以学 生为中心，以社会需求为指导，特别注重培养学生开放、自 主和个性化的思维方式，以及实践和创新能力。我国高等 教育同英国比较，既有差异，又有共性。通过对中英两国高 等教育的课程设置、专业教学和实践活动等进行比较分析， 并结合中国的基本国情，得出一些对我国高等教育发展和 改革的启示，以适应高等教育国际化的发展趋势。 二、中英两国高等教育的差异 1.课程设置。英国高校的学制较短，专业课程设置多而 相对集中，且管理严格，质量高。课程设置与当今市场的发 展密切相关，通常结合社会各界和企业的发展需要，来确定 学生的培养和发展方向。课程一般包括初级专业课、高级 专业课和实战专业课三种，重视培养学生利用所学知识而 解决实际问题的能力，不会设置类似中国高校设置的德育 课、体育课、数学课等基础教青课程。英国高校的专业课程 设置具有很强的实战性，许多专业教师会通过实例来阐述 与专业相关的知识，以培养学生的专业意识。选修课很多， 会对全校学生开放，也包括-些专业化课程，但学校在学生 选课的时候会注意提醒所选课程是否要求有一定的知识基 础，以便理解。中国高校的学制虽然较长，但专业课程设置 相对较少。很多高校设置德育课和思想政治课的比例过大， 一般大学一年级很少开设专业课，导致学生专业课学习的 课时减少，所学专业知识较少。而且，不论是工科还是理科， 教师都偏重于理论知识的讲解，实践性很少，导致学生的专 业能力不强。一些高校的选修课多处于半开放状态，即校 选修课对全校开放，院系专业选修课大多不对全校开放，这 对于学生知识模块的自由组合和创新思维的培养是极为不 利的。 2.专业教学。英国高校教学不强调固定的教科书，教材 由教师自主选择。教师多会向学生推荐或介绍多种参考文 献，以让学生有充分了解不同作者观点的自由。教师授课 也不强调系统性的知识，而更注重体现专业领域的前沿成 果，通常会选择专业领域中最有发展前景的内容或新发表 的科研论文作为教学资料，使学生了解新知识和新动向。 中国高校大多还是使用统一的教材，授课内容缺乏新意。 英国高等教育非常注重培养学生的独立工作能力和创 新能力，专业教学模式丰富多样，除常规的课堂讲解外，多 采用讲座、讨论和辅导相结合的教学模式。在专业教学上， 教师不仅采取启发式和互动式的教学方式，鼓励学生主动 思考，而且课堂上讲课少而精，教师主要提示基本理论和知 识的内在逻辑，很多课程的内容都是学生在课后大量查阅 文章编号: 1674-9324(2014 )05-0136-02 相关文献和互相讨论中完成的。互动式的教学方式要求教 师有广阔的知识面和接触前沿知识的能力，具体方法为主 讲、辅讲、学生讲或提问，课堂的气氛十分活跃，有利于学生 创造性思维的培养。另外，教师经常会在课堂和讲座之余安 排小型的和非正式的小组指导，学生与教师之间可以自由 交换观点和意见 j鼓励学生提出新问题，发挥主观能动性。 这样，学生不仅能掌握学科的专业知识，而且具备分析问题 和解决问题的能力。学生的作业题目多与实际问题相关，这 类作业要求学生发挥想象力、亲自动手和小组协作完成，没 有统→的标准答案，有利于培养学生个性化的思维方式和 自主创新性。 中国高校的专业教学模式大多还是教师的课堂讲解， 虽然也会安排一些友言和讨论，但由于各种原因，学生不愿 意棋极主动参与，多数只是流于形式，达不到理想的效果。 在长期的教师课堂讲解过程中，教师满堂灌、注入式的 教代替了学生主动的学，教学的主观盲目性和流于形式的 现象严重，教师主导课堂教学，学生听命于教师，逐渐养成 了依赖于教师的习惯，很少强立思考，缺乏自我学习和分析 解决问题的能力@中国高校的师生之间始终存在一种森严 的等级关系，在规定而有限的时间内要求学生绝对服从教 师，服从、被动和机械的学习，阻碍了学生自主创新能力的 培养。 3.实践活动。中国和英国虽然都非常注重学生实践活 动和实习就业技能的培养，但实际操作和敷