五年一贯制高职C语言教材建设探索 (1).pdfVIP

第 33卷第 5期 长春师范大学学报 (自然科学版) 2014年 10月 V0I_33No．5 JournalofChangchunNormalUniversity(NaturalScience) 0ct．2014 五年一贯制高职 C语言教材建设探索 赵 睿 (兰州石化职业技术学院，甘肃兰州 730060) [摘 要]在全面分析五年一贯制高职C语言相关教材的使用现状的基础上，本文阐述 了教材建设 的基本思路以及内容的设置 、组织和展现方式，并总结了教材的五大特点，针对不同专业的需求给 出了教材的使用建议。 [关键词]五年一贯制高职；C语言；教材建设 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095—7602(2014)05—0107—04 根据 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》及 《教育部关于推进中等和高等职业教育 协调发展的指导意见》精神，中高职五年一贯制或对 口高职教育会成为高职的主要办学模式，其生源主要是 中专、中技和职高的学生。c语言程序设计是电子信息及 自动化类专业的核心课程，在中职和高职教育阶段 都要开设，五年一贯制高职学生势必要重复学习c语言课程。但是现有的高职C语言教材与中职教材相比 存在 内容重复、实践性不强等问题，不能满足五年一贯制教学需要，影响了学生的学习兴趣。为了做好中高职 衔接 ，对 C语言教学内容重新规划和分布，组织一支教学经验丰富、实践能力强的编写队伍 ，重新编写符合五 年一贯制办学模式和学生特点的C语言教材迫在眉睫。 1 C语言相关教材现状 目前，C语言程序设计课程对应的教材虽然很多，但都与五年一贯制的教学模式不相适应，与高职人才培 养 目标的要求有一定的距离，主要表现在内容设置和内容展现两个方面存在问题。 1．1 内容设置问题 (1)大部分高职C语言教材是以普高毕业生的 “零起点”专业知识和技能为依据编写的，其教材内容与中职 的课程相比存在很大的重复，不仅造成教育资源的浪费，而且影响中职毕业生到高职院校学习的兴趣和积极性， 影响高职的教学质量。(2)部分高职C语言教材把注意力集中在数学领域，在例题和习题的配置上过于数学化， 与现实生活联系不紧密，学生很难学以致用。当然，用 C语言编程解决一些有趣的数学问题是值得肯定与推进 的，而一味地让学生编程解决没有吸引力的问题很难激发学生的学习积极性。所 以高职 C语言教材中，应去掉 一 些非必需的高等数学、逻辑推理等方面的内容，尽量选择学生熟悉并感兴趣的问题。(3)部分高职 c语言教材 重基础、轻应用，没有考虑行业背景和专业需求，没有充分体现人才培养方案的岗位技能定义。如在 自动化专 业，c语言程序设计是岗位能力课。通过该课程的学习，学生要重点掌握控制程序和嵌入式应用程序的开发技 术。(4)部分高职 c语言教材内容安排过于繁杂或简单。部分书籍内容多、难度大，超出了高职课程标准，且没 有突出实践教学和技能培养的要求，职业教育特色不明显，基本照搬本科教材，不适合做高职教材。另有部分书 籍设置的内容太过简单，仅适合作为初学者 自学入门读物或课外辅助读物，无法满足高职教学需要。 1．2 内容展现问题 (1)部分高职C语言教材内容体系基本上是基于学科体系构建的，以传授理论知识为主，偏重知识的系 统性和全面性，注重以 “提出概念——解释概念——举例说明”的方式组织教材内容，不能有效地将教学过程 中出现的知识 、技能与实际软件开发结合起来，造成理论与实际脱节，忽略了对学生综合素质和创新能力的培 养。(2)部分高职C语言教材没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转 到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来，没有体现校企合作、工学结合的教学思想和理实一体化教学模 式。(3)部分高职 c语言教材中的案例规模不当或案例设计缺乏趣味性。部分教材案例规模大、代码多，且 [收稿 日期]2014—07—06 [基金项 目]兰州石化职业技术学院教研基金项 目(JY2014—23)。 [作者简介]赵 睿(1969一)，男，甘肃庄浪人，兰州石化职业技术学院副教授，硕士，从事分布式应用软件开发研究。