英语教材心理化的问题及对策.pdfVIP

第 34 卷 第 4 期 开封教育学院学报 2014 年 4 月 20 日 Vol.34 No.4 Journal of Kaifeng Institute of Education Apr.20 2014 doi:10.3969/j.issn.1008- 9640.2014.04.107 英语教材心理化的问题及对策 谢　赛 （广东第二师范学院 外语系，广东 广州　510303） 摘 要：美国教育家杜威在其著作《儿童与课程》中提出了著名的教材心理化原则。英语教材的心理化与 其他学科教材的心理化相比有其独特之处，即不能在儿童缺乏直接的英语学习经验的情况下，盲目机械地套 用其母语习得的间接经验，因为母语习得与外语学习之间有一定的差异。因此，应以儿童现实生活为切入点， 从教材内容的维度出发，力争实现英语教材心理化。 关键词：英语教材；心理??；母语；外语 中图分类号：G423.3 文献标志码：A 文章编号：1008-9640（2014）04-0229-02 一、教材心理化的提出 二、英语教材心理化存在的问题 美 国教育史 上杰出的 教育家、哲学家 杜威在 其 由于儿童在入校前就 已大量接触到了生活中有 1902 年出版的《儿童与课程》中就儿童与课程二者相 趣的物理、化学等现象，并积累了一定的经验，这些 互作用的问题提出了教材心理化原则。 经验为物理、化学等学科教材的心理化奠定了基础， 杜威认为，儿童与课程的关系这一问题包含了三 而英语则不然。一般而言，儿童在小学阶段学习英语 大冲突因素：儿童狭小的个人世界与课程中非个人的 是他们与外语的第一次正式接触。儿童在跨进课堂 无限大的世界、儿童生活的统一性和专一性与课程的 前还很少或几乎没有让自己置身于有大量英语（或其 专门化和分门别类化、儿童生活的实际和情绪的结合 他外语）输入的环境之中，因而其英语（外语）学习的 与课程逻辑的严密分类和排列。而不同教育理论派 经验相当匮乏。这就引发出一个问题：杜威的教材心 别片面抓住某一因素，并使它与另外的因素对立 起 理化原则的核心是儿童通过生活实践已建立起来的 来，有以教材为中心的，也有以儿童为中心的。接着， 某方面的经验，如果儿童在入学前很少或几乎没有英 杜威阐释了儿童与课程本应 有的联系：二者相互 作 语或英语学习的经验，那么英语教材该如何 实现心 用。杜威认为，一方面，必须摆脱认为“儿童经验与 理化？有人指出，纵使儿童入学前鲜有英语学习的经 课程间存在鸿沟”的偏见；另一方面，必须把儿童与 验，可他们有丰富的母语习得的经验，儿童借助掌握 课程统一于教育过程中：儿童的经验是起点，教材的 母语的方法或许对他们学习英语会起到一定的帮助 事实和真理（通过反思对经验的组织和系统化）是终 作用。 点。儿童看到这个终点的意义在于教材可以解释和 在外语界，有一个早