长春市语文学科教材解读现场会实录.docVIP

长春市语文学科教材解读现场会实录 　　编者按: 　　为进一步提升教师解读教材的能力,由长春市教育局教育教学研究室主办、长春市宽城区教师进修学校、天津路小学承办的“长春市语文学科教材解读现场会”,于2009年6月23日在天津路小学报告厅隆重举行。 　　现将实录予以刊发,供广大教师参考借鉴。 　　 　　主持人(赵旭 天津路小学语文教师):教材解读是一种综合性的教研活动。教材解读是教师对教材中的文本阅读、理解、分析、研究、体会、解释的过程。教师对教材的正确解读是课堂教学的基础。只有当教师对教材有了融会于心的感受,对教材有了自我而深刻的理解,并变成自己的思想和语言的时候,美好而精妙的教学设想才能变成现实,才能使课堂教学灵感不断,熠熠闪光。 　　然而静心思索,解读教材究竟要解读些什么,怎样解读教材呢?又是摆在我们面前的新课题。在我校陆鸿庭名师工作室的引领下,经过一个阶段以来的实践与探索,我校的语文老师们有了一点自己的想法与做法,借此论坛机会,与各位分享交流。也希望我们参与论坛的老师能够在一种轻松、自由的氛围中彼此交流互动,集结智慧。 　　我们今天的论坛将与各位共同探讨怎样解读背景、作者、编者、结构、语言、学生等。 　　身为语文教师,当拿到教材文本,在进行解读时,首先要对自己发出这样的提问,作者究竟想告诉我们什么?所以解读教材就需要我们首先从解读背景、作者入手。哪位老师在解读背景方面谈一谈自己的想法? 　　王雪莲(天津路小学语文教师):谢谢主持人,我个人认为解读背景是解读教材的根本、是基础,我们只有把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”、“与作者感同身受”,才会使我们对教材的解读真实、丰满、深刻。 　　下面我想从两方面说说我对解读背景的看法: 　　1.要有针对性,要分清背景种类,抓住特点进行解读。 　　2.解读背景教师要把握好“度”,要适度。 　　首先,我们都知道文章的背景有时代、地域、情境和历史背景等。教师在解读背景时就要把握好不同背景的特点。 　　例如:林海音写的《冬阳童年骆驼队》,我认为就应该从地域背景进行民俗的解读。文章中有这样一句话:“拉骆驼的摘下他的毡帽,秃瓢儿上冒着热气,是一股白色的烟,融入干冷的大气中。”这种情景,中国的其他地方有吗?今日的北京还有吗?正是这一幕幕特定的地域场景,老北京独特的民俗风情,才构成作者对童年难以忘怀的记忆。 　　时代背景作为教师我们就更容易把握了。如我们在讲《长征》、《丰碑》等特定历史背景下的文章,就可选用故事片《长征》中过雪山草地的画面,把当时红军战士与恶劣气候环境作斗争,气势磅礴,震撼人心的感人场面再现在学生们面前,就会使长征路途的艰难困苦及战士崇高品质逼真地展现在学生的面前,使学生能够更好的了解文章所要表达的思想感情。 　　其次我们教师要把握好解读的“度”,要适度。 　　如:朱自清的名篇《匆匆》,这篇文章语言朴实,意蕴深刻。但对于六年级的学生如果仅把这节课的教学落脚点教学目标放“珍惜时间”就显得有些过于肤浅。当我们查找相关背景资料,细细分析一下朱自清的个人经历的时代背景,就可以感受到在文本的字里行间除跳动着“珍惜生命”的字眼外,还隐藏着作者对“人生易逝”的无限感慨。朱自清24岁写了这篇脍炙人口的散文,《匆匆》表达了自己对虚度光阴的无可奈何和惋惜,因为他当时对旧时代已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨,心情复杂,在时间的匆匆里他徘徊深思而又执拗地追求着自己的理想,黑暗的现实和自己的热情相抵触,时间的匆匆和他的无为相对照。因此我们如果仅仅停留在“珍惜时间”上,就显得过于肤浅了。所以我认为在我们对学生解读时除了让学生知道珍惜时间之外,还要让学生知道人生易逝,我们应该在有限的生命里多做些有义的事,为自己留下美丽的足迹。 　　再如:《狐狸和乌鸦》这则寓言故事,当我们查阅相关资料就会不难知道:这则寓言故事是根据欧洲中世纪市民文学代表作《列那狐传奇》中《爱听奉承的乌鸦》改编而成的。原作中乌鸦吃的不是肉而是一块奶酪。乌鸦不仅丢掉了奶酪,还被狐狸咬掉了四根尾巴上的羽毛,差点丢了性命。《列那狐传奇》用动物故事讽喻现实的手法,通过列那狐和伊桑格兰狼之间的明争暗斗,叙述了整个动物世界的矛盾斗争,每一种动物都影射着当时社会的某一个阶层,形象地表现了当时社会各个阶级之间错综复杂的矛盾关系。虽然背景十分深刻,但对于小学二年级的学生就没有必要把如此深刻的道理强加给他们,我们教师应尊重学生的年龄、认知特点,只要懂得“爱听奉承话容易上当受骗”就可以了。 　　所以我们教师在解读教材之前必须必须做到“静下心来,读进心去,见其于心”去分析文章的写作背景,避免出现感悟上的肤浅,理解上的偏颇。 　　胡长文(天津路小学语文教师):我在教学实践中也有这样的感受,教学王安石《泊船瓜洲》一