推行素质教育深化高职服装材料课程改革.pdfVIP

2012 年4 月 纺织教育 Apr. ,2012 第27 卷第2 期 Textile Education Vol. 27 NO.2 推行素质教育 深化高职服装材料课程改革 石晶 (漂河职业技术学院轻工系，河南摞河 462002) 摘要:在服装材料课程中，构建岗位工作行为式课程体系，采取多种行为导向教学方 法，实训形式多元化，改革职业技能考核方法，培养出具有综合素质的服装专业人才。 关键词:素质教育;服装材料;课程改革 中图分类号: G712 文献标志码:A 文章编号: 1000 -615X(2012)02 -0172 -03 教学是实施素质教育的主要途径，课程是素 毕业5 年以后 |服装设计师| 质教育的有效载体。因此，构建新的素质教育课 毕业3-5 年 |车间主任、设计师助理| 程体系是全面、系统地进行素质教育改革的最基 毕业M年| 服装工艺师、打板师 本环节[1] 。三年来，我们用素质教育思想指导服 装材料精品课程建设，取得了长足的进展。 毕业时 | 一线工人 L___ 一、构建岗位工作行为式课程体系 图 1 学生职业发展轨迹 秉承学习的内容是工作，通过工作完成 针对服装材料课程的特点，我们直接选 学习内容的原则，课程以具体的岗位、真实的 取设计师助理岗位进行课程开发。通过分析设 工作任务贯穿始终，与真实工作环境所接触的 计师助理工作任务及职业能力，形成岗位化教 实际工作任务具有一致性。按照学生从业所需 学模式。满足了学生毕业后 3 -5 年的工作要 知识、技能的要求，优化教学内容，科学合理地 求，符合职位升迁的规律，并为学生的可持续发 设计出岗位工作行为式课程体系，符合服装设 展奠定了基础。 计领域相关职业岗位的任职要求，兼顾了学生 2. 以具体的岗位及真实的任务组织教学 的显能与潜能的培养，从传授单一的知识转变 教学内容的组织是以服装设计助理典型工 为培养人的全面素质，充分体现职业性、实践性 作任务及其工作过程为逻辑主线，以项目为 和可持续发展性。