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2008 年 3 月 Mar.2008 西北师大学报〈社会科学版) 第 45 卷第 2 期 Journal of Northwest Normal University (Social Sciences) Vol.45 No.2 教师参与课程改革:核心概念解读 田秋华，冯冬笑 〈广州大学教育学院，广东广州 510006) [摘 要]课程意识、课程观、课程角色、课穗素养与课程权力是教师参与课程改革的亚太核心概念.本文通过对上 述五大核心概念的解读，为教师参与课程改革研究提供…种较为全面的分析框架. [关键词]教师F 课程改革p 课程意识p 课程观s 课程角色s 课程索养，课程权力 [中团分类号] G 420 [文献标识确] A [文院编号] 1001-9162(2008)02心049心5 纵观我国近年来课程与教学领域理论研究与实 意识内涵的阐释，应该基于对意识的理解之上.意 践发展的历程，我们可以着到，大致经历了从教 识，是哲学、心理学以及神经科学等其他有关学科 学到课程，再从课程到教师的路径， 共同研究的对象或课题，而多学科关往与研究的结 不仅出现了课程与教学的黯食，也开始了课程与教 果导敖了对意识概念的不同认识， ~巨今未能形成定 师的整合，特别是在新一轮课程改革全面推行之 论.笔者赞同以下观点z 哲学意义上的意识， 脂，敏师在新课程改革中的地位、作用与角色等问 是指与物质相对的活动的锚身边，用作名词，如知 题更是受到人们的关注。目前，人们达成的共识 识、忠、想、观念等等;心理学中所说的意识， 是:教师是课程改革的主体，只有教师金身心、全 指的是意识到，即人的心理洒动，它是一种认 识形式，是一种反映形式，用作动词。[1]白此推 方位地参句到课程改革中，课程改革的各项举措才 能带到实处，课程改革的最终目标也才能真正达 之，课程意识，既应是一种名词性的观念均思想， 成a 那么，敬师如何才能优质高放地要善与课程改革 也应是…种动词性的认识与探索洒功，也就是说， 并获得成功呢?对此问题，巳有很多学者从不间的 课程意识既指教师对课程系统即其本质、价值、目 角度进行了深入的探讨与论述，井取得了相当丰富 标、结构、评价、管理、内容及其教与学的方戎等 的、可资借鉴的成果。笔者也非常关注教师与课程 方面的基本反映与看法，也指对课程实施过程的自 改革的相关问题，拟从教师参与课程改革所涉及的 觉认识、规划与探索括动s 它既是对为什么琪课 核心概念的角度做一些分析与论证，精此梳理相英 程的感情，也是对如何课程的构思川。 文献，座清相关概念，藐得更均卒富的认识。 教师应具有明确的课程愈识。明确的课程意