暗示法在艺术类大学英语视听说教学中的应用——以《新视野大学英语视听说》教程为例.pdfVIP

出国与翩翩 舷育研究 Work Study Abroad 暗示法在艺术类大学英语视昕说教学中的应用 回一一以《新视野大学英语视昕说》教程为例 。王晓芳 华北电力大学外朋诸学院 伊掣师范学院 。牛跃辉 华北电力大学外国语学院 E摘要H音乐教学法沟激情感因素对诺言学习的影响.j;张乐学 ，大学英语视昕说教学中运用暗示法可以有效地帮助教师摆脱传统的教学方式，优化课 堂教学.艺术类学生的独特性为该方法提供了更好的发挥雪阅. t 关键词】暗示法;~术类学生t 大学英语教学i 视听说 …、暗示法的定义及特征 学习效率，为学生提供丰富的视听材料和自主式学习环境。 保加利亚精神科医师兼教育家乔治亚·罗扎诺夫 CLozanov) 该教材集视 (viewing) 、 昕(listening) 、 说 于1978年为暗示教学法下的JÈ义是: 创造商腥的动机，建立激 (speakin旧于一体，是外语教学现代化的集中体现。通过 发个人潜力的心理倾向，从学生是…个究擎的个体角度出发，在 对该教材的学习，学生不仅可以学到语宫知识，还能领略到听 学习、交流的过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。 觉艺术与视觉艺术的双重美感。 暗示教学法又被称为启发教学法，是一种开发人类智能，加速 ~前，随着多媒体教学的推广和普及，暗示教学法已被引 学习班程的教学方法. 入外语视听说教学，作为辅助教学的一种手段，巳取得了较好 暗示法的慕本特征为:第一，暗示是暗示教学法进行信息 的效果。 传递的主要手段，通过调动各种无意识功能刺激大脑，增强记 2、艺术类学生的学习特征 忆力，促进大脑潜能的开发。第工，暗示教学法有别于传统教 首先，艺术类学生习惯于形象思维，有更加丰富的情感和 学法，它强调教需为学创造环壤，突出学生的自主学 想象力，正是这种独特的思维特怔给暗示教学提供了可能性。 习性。第三，教学中综合运用暗示、音乐、联想与想象等方式 其次，思维特征影响专业学习特征，相对于其他专业的学生， 帮助学习者营造一种良好的心理氛围，克服课堂焦虑。史蒂文 2艺术类学生有较强烈的创作欲望与创作能力，而这种能力可以 ·克雷申 (Stephen. D. Krashen) 认为学生的情感状态或态度就 更好地在暗示教学中得到发挥。 像一个过滤器 CAffective Filter) .而暗示法恰好注重解决 针对艺术类学生普遍对英语学习缺乏信心这…现象，暗示 消极情感因素对话亩学习的影响。 教学法可以通过上文提到的方法有效地解决这个问题。最后， 暗示教学法在视听说教学中所采用的主要方法有:威信、 暗示教学法对人数的要求比较严格，而艺术类学生基本实行小 粮化、双平陋、语调、节奏及音乐会场景中的假消极状态。