教学理念向教学行为转化的过程分析——基于发生学视角.pdfVIP

ël习数贺科学研究 20124 数学理念向数学行为转化的过程分析 一一基于发生学视角 段作幸 [摘 要]我国基础教育新课程改革已经走过十余年，广大中小学教师对新课程理念普遍认同，但教学 行为却没有显著的变化，这说明教师的教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。以发生 学的视角来看，事物的转化总有其内在转化机制，就是事物的一种形态转化为另一种形态的系统运作 方式。新课程理念向教学行为的转化是一个由外到内、由内至外的转变过程，理解是新教学理念向教 学行为转化的起点，内化是转化的基础，生成是转化的关键，外化是新理念的践行。四个阶段既相对 独立又相互制约，彼此相联，环环相扣。 I关键词]基础教育;课程改革;教学理念:教学行为:发生学 [中固分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2012)04-0022-06 我国新一轮基础教育课程改革已经走过十余 -、理解 年，课堂教学改革已经进入深水区，教师的教 学行为转变成为能否顺利走出深水区的瓶颈。 教师的教学行为转化是以对教学理念的理解为 一些调查报告指出的课程标准是新的，教科书是 前提的，因此，可以将教师对教学理念的理解视为 新的，而课堂教学涛声依旧 [1]现象，就说明中小 教师的教学理念向教学行为转化的第一阶段。现代 学教师尚未完成教学理念向教学行为的转化过程。 解释学的创始人狄尔泰将理解视为整个人文科 发生学是反映和揭示自然界、人类社会和人类思 学方法论的基础，他认为，理解就是通过外在的东 维形式发展、演化的历史阶段、形态和规律的方 西去把握内在的东西，就是通过可感知的外部表现 法 [坷。以发生学的视角来看，事物的转化总有其 去把握不可感知的内在精神。狄尔泰还提出了两条 内在转化机制，就是一种事物或事物的一种形态转 理解的基本原则:一是理解就是在你之中发现 化为另一种事物或事物另一种形态的系统运作方 我 (由于你、我同是生命的表现) ;二是凡人创 式。教学理念向教学行为的转化机制，就是教学理 造的东西都是人可以理解的(由于客观精神与自我 念在多因素影响下转化为教学行为的系统运行方 精神都是生命的表现)。伽达默尔认为理解关 式。教学理念向教学行为的转化，大致要经历理 涉人和世界的一切关系，如人与传统、历史、文化 解一内化一生成一外化的过程。目前，学术界对教学 和语言的关系等， 理解现象出现在人类生活的 理念向教学行为转化过程及其机制的研究十分薄弱。 一切方面，是人类经验的基础。他同时认为，理解 本文拟从发生学视角就此问题进行探讨，以期对中 的能力是人的一项基本限定，有了它，人才能与他 小学教师实现教学理念向教学行为