教学模式边缘化课程改革推进滞缓的根源所在.pdfVIP

内第含师范大学学报 (教育科学版) Dec. ,2008 2008 年 12 月 第 21 卷第 12 期 Joumal oC lnner Mongolia Nonnal Univenity (Educational Science) Vo1. 21 No.12 教学模式边缘化:课程改革推进滞绥的根源所在 。因布信1 ，陶·哈斯巴根2 ，郑慧淑2 (1.鄂尔多斯市蒙古族中学，内蒙古东脏。17000;2. 内蒙古师范大学，内蒙古呼和法特 010022) 内睿摘要: 在七年的课程改革命，或念的启蒙与相关文本的解读成为其中的重头戏，而对教学过程的研究却 很不够。由于玻念的启蒙与相关义本的解读不能帮助♂线教师解决保安操作中出现的实际问题，闵此很难使他们 彻底放弃师讲、生听的I臼教学模式。教学模式，边缘化现象依碍着深稳改革前边的种步。教学模式边缘化，是本 轮课程改革椎进滞缓的根源所在。生成和拉广新型教学模式势在必行。姿遏制教学模式边缘化现象，要鼓励人们 精细研究教学环节、级学农序、教学过程，进而生成和榕广新型教学模式，以指导叫线教师具体的教学过程。 关键词: 课程改革;::t史学模式;线成;旅广 中图分类号: G 521 文献标识码:A 文章蝙号: 1671 -09 16(2008)12心022-03 课程改革实施七年来，出现了很多问题，严囊影 培训却并不多见，这是导敖课程改革措进栅攒的主 要原因。 响了课程改革的实施进程。很多专家学者分析了诸 多问题和原因，也给出了不少的对策和措施，但效果 本轮课程改革已走过了七年多的历程，可以说， 其务虚工作与务实工作严重不平衡，前者放墨重彩， 并不明显。通过对已有的文献分析发现，研究者将 后者轻描淡写。中国教育学会副会长陶西哥对本轮 课程改革的问题与原因主耍归为以下几个方面:… 课程改革进行评价:有的巴进入以增强效能为重 是课程实施资源严重缺乏;二是课程评价制度(尤 点的阶段，多数仍以模式探索为重点的阶段，有的快 其高垮制度)改革滞后;三是教师培训机制不究普; 期理念启蒙，也有相当一部分学校仍然以陈旧的教 四是教师面临的各种压力太太等。但是，几位笔者 学方式主导课堂敬学。(1) 虽然有一些地方、学校、 研讨后认为:上述几方面只是制约课程改革的表展 教师在课程改革中进行了有益的探索井取得了职极 问题，教学模式边缘化才是影响租制约其改革进程 的成果，但是我们认为:就全回范围阳窑，课程改革 的根源。 至今尚未进入真正的务实阶段。 一、讲f程改革研究:务实与务虚严嚣不平衡 在有关课程改革的资料中，将较短篇峭的《基 课程改革是一个系统工程，包括务虚和务实两 础教育课程改革纲要(试行)}(以下简称《纲要川 个方商:在观念、理念层阳上的构建，解决理论基础、 成各科《课糠标准》解读成长达数十万字的书的并 理论她琅与理论创新的问剧是务虑的;在具体实施、