教学在反思中前行——有感于初中历史学案教学.pdfVIP

-gzsg s斗碍于· …… … ………… … ………… … … , .. . . .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. . .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .sz.配司fJJ毒去穗芳r梅州事~.牢攀 历史学案教学是笔者在教学实践中结合本校推行的三案六环节教学模式 所进行的一种尝试。历史学案教学可操作性强，关注学生学习的日标，有很强的针 对性，对提高课堂教学的实效性意义重大。但是，在使用中也有一些困惑和问题。 对教师而言，学案教学是对一种新的教学行为的尝试，是改革创新的表现，也 是新课改核心理念的体现。很显然，一种新的教学行为的细微变化，会引起其他教 学环节的连锁反应。历史学案教学实践是在新课程核心理念一一改变教学行为和 实现学习方式转变指导下进行的探索活动。在教学过程中必须把教师的教学日标 转化为学生的学习目标.把学习目标设计为学习方案交给学生，同时引导学生在 预习、昕课、复习和巩固过程中确立适当的学习目标和使用适当的学习方法。历史 学案教学又能引起学生学习行为、学习方式和教师课堂管理、授课方式以及课业 评价等各个环节的变化，最终使教学行为在动态的实践中找到最佳模式，推动基 础教育改革的前行。 对学案教学实践中各个环节的反思如下: 1.习题设计环节。此环节存在的问题主要有:教学设计中对课标把握不够准 确，或浅或深;试题的科学性、合理性和梯度性有待进一步检验和完善;试题的探 究性有待进一步提高，考查的部分知识较陈旧.试题原创性不高;教学板块之间 内在的逻辑联系不很严谨;教师的教学理念有待提高，有时教师独霸课堂，忽视 学生对学案设计问题的自主学习。 2. 自主学习环节。该环节主要存在两个方面的问题:一方面，自主学习过程 中，个人学习时课堂学习效果好于课前、课后，自觉性强的学生优于自觉性差的 学生，实验班优于普通班。课堂上有的学生注意力不够集中，如做小动作、看小说 等，有的学生在讨论时讲与讨论主题无关的话，久而久之其学习兴趣下降。组内 成员排斥在小组学习过程中发言不积极、不发言、表现不好的成员，导致出现组 。 守苦øL立隙矿2011.5 a脏…… ... .. ... .. .. .. .. ... .. 10 .. .. .. .. ~ .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .酶 ... ~ .. • .. .. .. .. .. .. .. 10 .. .. .. .. .. f .. 11 .. ,. ..隘..， 内差距拉大的趋势，进而形成组间差别白出现这种情况教师一定要及时调控，保 证组内、结间平衡，以形成互相竞争的筑围。通过实践，笔者认为小组合作学习要 避免出现以下问题:讨论问题质量低;频繁讨论，走形式;讨论无结果、不检查、不 评价等。另→方面，在问题生成方菌，学生通过自主学习提出了非常好的问题。如 谈到洋务运动的内容时，有的学生提出:中国在开展洋务运动时，世界其他国 家在于什么?如果没有洋务运动，中国近代史又会怎样?对于学生提出的好问题 我们要将其纳入学案之中，以巩即和完普学案;对于他们提出的无关紧要的问题 也不要批评，应国赞利导，帮助他们逐新形成提问题的能力。在这一教学板块中 教师的主要任务是巡视器导，调控学生自学的过程G 3.精讲、点拨、答疑环节。此环节存在的主要问题是教师讲得太多、师生互动 过少等。在实践中，这一环节教学以多媒体展示为主、以至民质学案为辅，笔者站合 自身的教学经验租各地中考对该部分内容考点的分析，提出一岳重点黯租难题 来讲解，结果因没有精益求精部落入了满堂灌的俗套，无形中加重了学生的负 捏。同时，由于这一环节灵活性租随机性较大，需要假据每一班的实际情况选取 重难点精讲，这在一定程度上造成了教学效果的差异。答疑时，总是班里的那凡 个学生比较积极，而其他学生则处于被动接受的局面。我认为，这一环节对教师 提出了更高的要求，因为学生提出的问题会超出自己的知识程捕，甚至会超