小议课外阅读教学.pdf

前 沿 论 坛 小议课外阅读教学 陕西师范大学附属中学 杨 梅 阅读教学和写作教学始终相辅相成，这是众 中得知，家长心急如焚却不知道该给学生提供什 所周知的事实。也正因为这种密切关系，有时候写 么样的书 ，或者直接买 《中学生优秀作文选》之类 作教学中出现的问题，可以从阅读教学的角度来 的作文书让学生死记硬背，结果越读越茫然。语文 思考和解决。在初中阶段，学生写作中经常出现的 学科的高深莫测由此管窥一斑。从学生学习所用 问题有 ：无话可说，无素材可写，无真情实感可抒。 的参考书 目来看，参考书 目无非为两种，一种是极 其中原因暂不做深入分析。对于有经验的老师而 尽对教材的解析(例如前者)，一种是各种试题之 言，他们会用各种办法来解决这一问题，例如引导 大成(例如后者)。编书的目的清晰而单纯，但语文 学生去观察生活，让学生每天写 日记，记录下生活 恰恰又是不单纯的，从它最开始诞生的大语文气 中的点点滴滴，为作文积累素材 ，这无疑是一个好 质，到发展的兼容并蓄，到现在清晰的学科划分 ， 办法。其解决问题的思路仍然是从写作的角度出 它始终都是不单纯的。还有一类没有多少市场的 发，化大为小 ，化难为易。但 问题是学生应该怎样 参考书，即单纯以拓宽学生的阅读面，提高其阅读 去观察生活，有没有切实可行的具体方法和步骤? 能力为 目的的参考书 ，数量相当少 ，例如 《自读课 有人会说 ，在观察生活中要有一颗敏感 、纯真、聪 本》(人民教育出版社2002年6月)和 《语文阅读》 慧的心，那么这颗心从哪里来?同样的生活真实， (陕西师范大学出版社2009年 6月)等，这些书以 在两个不同的孩子眼中会呈现出截然不 同的面 课本的单元为编书单位，进行同主题或同素材的 貌，在他们的作文中也会如此。然后当我们看到一 文本拓展。例如，《语文阅读》中，七年级上册第三 篇拙劣的文字时，仅仅凭借所谓的教学经验来从 单元收录了 维《也纳春天的三个画面》《夏夜》秋《 写作的技巧上进行指导，从立意的高远、情感的真 晚的江上》《大明湖之春》《听雨》等写景抒情的文 挚等方面进行评讲 ，而无法真正从心智上进行启 章，人教版语文七年级上册的第三单元也是以写 发，我认为这不是真正的作文评讲0一个能够写出 景抒情类文章为主，其单元教学的目的是品味优 好文章的学生，其老师肯定不只是他的语文老师。 美的诗文，从而陶冶学生爱美的心灵。从学生接受 还包括那些隐形的老师，例如学生课外阅读中接 的角度看 ，这些书并不受钟爱 ，因为他们对提高语 触的优秀文本的作者。同样坐在一个教室里共同 文分数似乎收效不大，要知道学生学习语文是带 进行语文学习，为什么学生的语文综合能力高低 有极强功利心的。以上所说就是初中语文教学课 参差不齐?原因很多，其中一个重要的原因是学生 外阅读的现状。 有效的课外阅读。 从教师方面来看，教师的意识中有没有重视 我们的课外阅读面临怎样的现实? 课外阅读，不可一概而论。但是他们满足于完成各 从学生方面了解到的情况是，他们起初不知 种权威版本(例如人教版)课本教学任务是事实， 道该读什么书，久而久之就不读书。从与家长交流 从教学时间、教学内容的安排看，似乎进行课外阅 2016年 第 12期 读都不太可能，教师也不太相信在没有老师知道 过程中的快乐。语文课堂是我们分享阅读快乐的 下的阅读效果和质量。也没有切实可行的方法，然 地方。而这种快乐可以由课内延伸到课外，因此， 后就心甘情愿地囿居于课本所限定的阅读篇 目之 要想让课外阅读顺利地进行 ，必须让学生在课堂 内。同时对人教版的语文教材保持了一份坚信：把 上享受到学习的快乐。当我们选定好教学 目标后， 语文课本学好了，语文成绩就会提高。在这样的情 可以根据本班的实际情况即学情设计教学环节 ， 况下，语文老师的手头长期保持了两本书：一本教 采用多种教学方式。例如有个香港学生来我校进 材，一本教参或其他教辅资料。更有甚者用教辅资 行说明文的语言教学时，准备了四样实物．包括柚 料代替语文教材，在交