课程改革及个体经验与教师专业适应性发展.pdfVIP

当代教师教育 Sep. , 2∞8 Teacher Education Vol. 1 No.3 课程改革及个体经验 与教师专业适应性发展 周兴国 (安徽师榄大学教育科学学院，安徽芜湖 241唰) 摘 3寄:课程改革对教师提出了专业适应性发展的问题。外在的、抽象的专家知识对于教师 的专业知识性发展而宫乃是必要的，然而这并不意味着教师个体的经验性知识之应该受到排挤或 否定。个体的经检性知识对于教师的专业适应性发展来说有着重要的促进作用。皮挥教师个体 经验性知识在其专业发展中的作用在于教师的专业自我建构、教育反思和教育实践对话。 关键词:课程改革;个体经段;专家知识;专业发展 中朋分提号: G645 文献标识码:A 文章编号:1674 -2087(2∞8)03 】∞63 一 06 收楠臼期: 2008 -08 斗1 作者简介:周兴罔(1962 斗，男，安徽南陵人，安徽师也大学教育科学学院教授，博士，主要从 事教育哲学和基础教育改革研究。 随着课程改革的不断深入，教师的专业发展问 腋于课程改革的需要，适应性时代教育发展的需 跑，特别是教师专业的适应性发展问题也因此而日 要。投有教师的专业适应，就难以有实质性的教育 益突出出来。这其中的一个重要问题是dm何看待 发展，也难以有课程改革的成功实施。第工，从教 教师在长期的教育教学实践中所积累起来的个体 师专业发展的过程看来，教师的专业适应也是发展 性经验也其专业发展中的地位和作用?理论上对 性的，是教师的专业理念、专业智慧、专业知识、专 此问题的似是而非的回答将会有害于教师专业发 业技能与专业人格的不晰提升。教师专业的发展 展的实践探索。从课程改革的内在要求出发，本文 性意味着教师品质的整体提高过程以及对于专业 试图对此问题作一理性的思带，以澄清人们在教师 实践的胜任与有效敬育实践的展开。然而，究竟有 哪些因素保证教师专业是现出适应性与发展性的 专业适应性发展中轻视其个体经验的错误认识。 特征呢? 一、抽象知识、个体经验与教师 从课程改革的内在要求来看，教师专业适应性 发展意味着教师个体教育教学经验的重组句改造， 专业适应性发展 意昧着教师职业技能的再熟练化。个体经验的建 所谓教师专业适应性发展是指，面对课程改革 组与改造，当然绝不是已有经验的重新组合，而是 所提出的新要求以及课程改革中出现的新问蹦，教 借助新的专家抽象知识与信息因素的加入，通过教 师能够采取恰当的不同于其过去的教育方式，来解 师的专业自我建构，从而使已有经验获得新的实践 决现实中