高职双师型教师培养“3+2+3模式”初探.docVIP

高职双师型教师培养“3+2+3模式”初探 　　摘要: 在深化职业教育教学改革的繁重任务面前,努力造就一支高素质的双师型师资队伍是中国职业教育发展的重要课题之一。本文通过借鉴国外职业教育师资培养模式所取得的成功经验,结合目前中国职业院校 “双师型”教师培养的实际问题,提出“3+2+3模式”,即以政、校、企三方合作为背景,针对专兼职两类教师进行换位、联合、升华三段递进的“双师”教师培养模式,并对于该模式的具体操作提出了一些初步的构想。 　　Abstract: Before the heavy tasks of deepening the reform of vocational education, creating a teaching team with high-quality and dual-qualified teachers is an important issue of the development of vocational education. Through referring to successful experiences of foreign vocational education teacher training model and combined with the practical problem of cultivating dual-qualified teachers in vocational colleges in China, this paper raises 3 +2 +3 pattern, that is to say, under the background of politics, schools, enterprises tripartite cooperation, aiming specialized and part-time two kinds of teachers conduct a cultivating model of conversion, joint, sublimation, three sections progressive dual-qualified teachers, and puts forward some initial ideas of the specific operation for the model. 　　关键词: 双师型;现状;背景;三方合作;三段递进 　　Key words: dual-qualified type;status;background;tripartite cooperation;three sections progressive 　　中图分类号:G47文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)22-0161-02 　　 　　1中国高职院校 “双师型”教师队伍现状 　　1.1“双师型”教师的界定近几年 “双师型”教师的定义随着职业教育在中国的不断发展壮大,也在发生不断变化。高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台把双师界定为具有教师资格,又具备三个条件之一的校内专任教师和校内兼课人员。三个条件可归纳为“双证”、“双职称”、“双能力”。但是,笔者所研究的“双师型”教师主体范畴有所不同,它不是针对校内专任和兼课人员,而是针对校内专职和校外兼职两类教师。 　　1.2“双师型”队伍的现状中国高职院校的双师队伍在质和量上都有了显著的改进,但是还存在诸多不尽人意之处,主要表现在以下几方面:①年龄结构、学历结构、职称结构、专兼结构等仍存在很大差距,不利于高职培养目标的实现。②高职院校人才引进矛盾重重,往往优先考虑高学历、高职称,而引进的兼职教师缺乏教学理论和经验,缺乏相对稳定性,很难保证教学的连续性和有效性。③为了应对各种评估,部分高职院校为在短期内弥补巨大的“双师型”教师队伍缺口而“病急乱投医”,出现大量以“双证”代双师、以“挂名企业能手”代双师的现象。④在高职职称评审的“指挥棒”下,“双师型”教师将大量精力放在完成论文、著作等硬指标上,导致他们“能讲不能做”。⑤培训渠道不通畅,一是政府财政投入少,教师培训机会少;二是技能培训缺乏企业的积极参与,专业很难对口。⑥没有统一的认证标准,其地位和待遇没有得到应有的体现,积极性难以发挥。 　　2“3+2+3模式”初探 　　2.1 提出背景通过现象看本质,对比国外双师队伍的培养模式,结合我国高职院校双师队伍现状,我们可以看出:中国的双师型队伍之所以在经过这么多年的发展还存在如此多缺陷,原因之一是政府相关配套政策没有到位,学校与企业是一头热一头冷,传热速度慢;第二是没有权威机构对于双师进行准确认定,双师影响力远不如学历、职称;第三